Diversidad

ÁREA TEMÁTICA: el proceso de evaluación en la diversidad del aula.

PROBLEMA: En una realidad donde no existe la posibilidad de la diferencia, normalizando la homogeneidad en el ámbito del aula, donde todos deben responder del mismo modo. Se valora habitualmente en términos de comparación, competición, distinción, dejando fuera a otros…
¿Es posible evaluar sin excluir?

FUNDAMENTO:Teniendo en cuenta los diversos usos de las prácticas evaluativas en el campo educativo, se indagará específicamente en el aula de 6° to “B” de la Escuela n° 7 Presidente Beleno, un grupo donde hay chicos con déficit de atención, problemas de aprendizaje, disgrafía funcional, y niños con un elevado potencial de aprendizaje. A partir de éste se analizará si existen algunas prácticas con tendencias ala forma tradicional de examen para el control de conocimientos adquiridos a través de la medición cuantitativa considerada fiable, en donde se toman solo algunos datos y momentos de un proceso que nunca lo abarcan todo, quedando afuera otros aspectos que no pueden evaluarse de esa manera, excluyendo valores y otras habilidades cognitivas complejas. En algunos casos se procura crear gruposhomogéneos, sin dar lugar a las diferencias, sin tener en cuenta la diversidad. Estableciendo criterios objetivos que justifican la selección sobre un puntaje preciso. Así como también existen otras prácticas actuales que intentan evaluar los distintos ritmos de aprendizaje, subestimando el conocimiento que puede llegar a alcanzar el niño. Pero todas caen en la selección que es paso previo a la exclusiónsocial, lo que conlleva a la construcción de calificaciones o categorías tales como “éxito o fracaso escolar” ”buenos o malos alumnos”,etc. Es decir que se evalúa en relación a un “ideal” (ideal de enseñanza, de alumno, de maestro).
Este tipo de prácticas muchas veces son avaladas por parte de la institución donde se evalúan resultados y no procesos, con un criterio supuestamente objetivo, quesirve para la selección, la clasificación, la jerarquización de los alumnos desde una perspectiva estadística, motivo por el cual se relaciona con la necesidad de diferenciar y segmentar, llegando hasta la expulsión del alumno del circuito educativo. Sin tener en cuenta que al sujeto se le está asignando un destino, acompañado de otras acepciones que trascienden del mundo de la escuela.
¿Por quéla necesidad de elegir a algunos y descartar a otros? A simple vista se hace complejo el ejercicio de una práctica que pueda rescatar aquellos aspectos que permiten conocer, comprender y operar en la diversidad.
Como bien dice Howard Garner “Concentrarse en forma exclusiva en las capacidades lingüísticas y lógicas durante la escolaridad formal, puede suponer una estafa para los individuos quetienen capacidad en otras inteligencias”

OBJETIVOS:

 Analizar los motivos por los cuales convierten a la evaluación en un dispositivo segregador y exclusor del ámbito escolar.

 Reconocer las nuevas formas de exclusión que se instalan en el ámbito escolar, a través de eufemismos, que los docentes adoptan en las prácticas educativas.

 Indagar que aspectos condiciona la evaluación enun sujeto en formación en el ámbito escolar.

 Advertir desde que perspectivas se percibe y se trata a la diversidad en el aula.

 Explorar estrategias para trabajar en la diversidad del aula.

HIPÓTESIS:

 De acuerdo a lo planteado se puede establecer que es posible evaluar sin excluir. Si se tiene en cuenta que al ejercer la práctica docente, la característica central es ladiversidad considerándola una ventaja para el aprendizaje, dejando de lado aquel proceso educativo considerado universal y un aula ideal tipo, donde lo diferente es considerado un error a ser corregido. Será necesario además considerar las destrezas, los procedimientos y las actitudes. Aplicando estrategias para trabajar en la diversidad del aula teniendo en cuenta que un contenido se aprende de...