docente y supuestos básicos subyacentes sobre concepciones de evaluación del Nivel superior




Universidad Nacional de Misiones



Universidad Nacional del Nordeste

Universidad Nacional de Formosa

Carrera de Especialización en Didáctica y Currículum
Sede Misiones: Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Misiones


CRISTINA ALICIA DELGADO



SUPUESTOS BASICOS SUBYASCENTES SOBRE EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL




TRABAJO FINALINTEGRADOR

POSADAS, 2009











SUPUESTOS BASICOS SUBYASCENTES SOBRE EVALUACIÓN EN EL NIVEL INICIAL

Por

CRISTINA ALICIA DELGADO


Trabajo Final Integrador presentado a la Carrera de Especialización en Didáctica y Currículum, postgrado cooperativo de las Universidades Nacionales del Nordeste, Formosa y Misiones, como requisito parcial para la obtención del gradoacadémico de
ESPECIALISTA EN DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM.



POSADAS, 2009
INDICE



Página/s
Índice
Resumen 4
Planteamiento del problema
3
CAPITULO I: MARCO TEORICO Y METODOLÓGICO

1.Sosten Teorico
12

12

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34

36

37

40

41
1.10. Evaluación en el Nivel Inicial
42
1.10.1.Cuando evaluar en el Nivel Inicial
43
1.10.2.Instrumentos de evaluación en el Nivel Inicial
44
2. MARCO METODOLÓGICO
46
2.1. La investigación cualitativa
47
2.2.1. Trabajo de campo
48
2.2.2. Desarrollo delTrabajo de campo
49
3. Universo y unidad de análisis
50
3.1. Selección de casos
50
3.2. Análisis e interpretación de los datos
50


1. El Contexto
52
2.2. Localización Física y Temporal
52
RESUMEN


Resumen
El conocimiento del profesor está construido por una trama de creencias, valores, ideas, principios, reglas de actuación, que utilizan para justificarsu actuación profesional. Constituyen las razones por las cuales se toman determinadas decisiones que guían la acción. Son pautas de comportamiento interiorizadas y adquiridas mediante la experiencia, que constituyen un marco de referencias y de guía orientadora de la práctica.
Este proyecto de investigación se propone conocer y analizar las concepciones básicas que se tienen los docentessobre evaluación. A estos supuestos al decir de Liliana Sanjurjo los denominamos a Supuestos Básicos Subyacentes (SBS) "...sobre el hombre, el mundo, la educación, las relaciones sociales, que el ser humano se va formando a partir de sus experiencias, sus prejuicios, sus creencias, su pertenencia a un estrato social, a una comunidad científica determinada, sus lealtades ideológicas, políticas,etc."1 Estos supuestos no son evidentes, están implícitos y atraviesan las teorías pedagógicas como también las prácticas cotidianas en la escuela. En este sentido, las concepciones que tenemos acerca del conocimiento, del sujeto de aprendizaje, cómo aprende, qué función cumple la escuela, que es el niño, etc. están presentes en lo que hacemos también al momento de evaluar.
Pese a la existencia deun marco normativo, que se propone reconfigurar las prácticas de evaluación, éstas se ven afectadas por la ausencia de tradición crítica en el campo de la pedagogía. En este sentido, el maestro se ve preso de una avalancha de normas y de cambios que no alcanza a procesar y que lo alejan de la posibilidad de participar en la reflexión y en la formulación de políticas desde su propia práctica. Noexiste tiempo para la traductibilidad, el lenguaje de lo pedagógico queda reducido a lo meramente técnico y no puede hacer una lectura comprensible de su propia práctica, no logra identificar las concepciones en las que apoya su ejercicio profesional.
En este sentido consideramos muy importante develar, indagar sobre estos supuestos que operan a la hora de la toma de decisiones en las practicas...