Docuemnto

Primero descartaré tres acepciones aceptables de la noción de competencia, pero que no aportan mucho a lacomprensión de los problemas.A veces, sólo se habla de competencias para insistir en lanecesidad; de expresar los objetivos de una enseñanza entérminos de conductas o en prácticas observables; así se reanuda la «tradición» de la pedagogía dirigida a alcanzarun grado o diversas formas depedagogías por objetivos. Estos enfoques nunca son superados, a menos que sedominen los excesos con ciclos ahora: conductismo rudimentario, taxonomías interminables, fraccionamientoexcesivo de losobjetivos, organización de la enseñanza, objetan por objetivo, etc. Al conocer estos límites, hoy ya no se debería enseñar sin perseguir objetivos claros, que puedan comunicar alos estudiantes y sin evaluarregularmente, con los estudiantes, su grado de realización, primero, de acuerdo a finesde regulación (evaluación formativa), luego, cuando no queda más tiempo de enseñanza-aprendizaje, de acuerdoafines de certificación. Sin embargo, habla de competencia con este propósito no agrega mucho a la idea de objetivo.Por otra parte, se puede enseñar y evaluar a través de objetivos sin preocuparse de latransferencia deconocimientos, y menos aún de su movilización frente a situaciones complejas. La asimilación de una competenciacon un simple objetivo de aprendizaje complica el asunto, mientras que lapedagogía por objetivos es perfectamentecompatible con una enseñanza exclusivamente centrada en los conocimientos.Otro significado común: la noción de competencia se opone a la de desempeño: eldesempeño observado sería unindicador más o menos fiable de una competencia, que se supone más estable y que sólo se puede medir de maneraindirecta. Es una acepción desarrollada tanto en lingüística como enpsicometría. Su única virtud radica en oponerposibles disposiciones para su actualización, sin decir nada acerca de su naturaleza «ontológica». Esta es útil en eldebate sobre la evaluación, funda...