Documento Interculturalidad Como Perspectiva Pol Tica Social Y Educativa

Dirección de Modalidad de
Educación Intercultural

Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Ing. Felipe Solá

Dirección General de Cultura y Educación
Dra. Adriana Puiggrós

Subsecretaría de Educación
Ing. Eduardo Dillon

Dirección de Modalidad de Educación Intercultural
Lic. Sofía Thisted

Documento - Mayo 2007

INTERCULTURALIDAD COMO PERSPECTIVA
POLÍTICA, SOCIAL Y EDUCATIVA

Elaboración a cargode:
Lic. Sofía Thisted
Directora

Lic. María Laura Diez
Asesora

Dra. María Elena Martínez
Asesora

Mg. Alicia Villa
Asesora

I. Introducción: interculturalidad como perspectiva política, social y educativa

La Modalidad de Educación Intercultural surge con el propósito de promover una
educación común, para todos, que reconozca la singularidad de las experiencias
sociales y culturales de lainfancia, la adolescencia, la juventud y la adultez que
concurren o no a la escuela y de sus grupos de pertenencia.
Toma como punto de partida una visión de la interculturalidad que considera que
vivimos en sociedades desiguales y diversas socioculturalmente en la que existen
diferencias significativas entre los distintos grupos sociales en la posibilidad o no de
que sus perspectivas del mundo, susvaloraciones sociales, e inclusive sus modos de
expresión y sus lenguas, sean reconocidas como válidas. Por esto, resulta central la
educación intercultural para el conjunto social y no sólo restringido a grupos
específicos, frecuentemente nombrados como minorías aún cuando no lo sean.
Por ende, nuestra concepción de educación intercultural no se limita a los procesos de
escolarización formal ni seagota en la escolarización exitosa de niñas y niños de
grupos étnicos particulares. Por el contrario, propone tornar visible y replantear las
articulaciones entre diferencia y (des)igualdad que las relaciones sociales vigentes
producen en desmedro de distintos colectivos de identidad.
Una educación intercultural implica todas sus dimensiones –y por ende, excede los
espacios escolarizados-, y procurapromover la interacción y comunicación entre ellos.
Supone, entonces, la revisión de las prácticas institucionales; el conocimiento de los
repertorios culturales que los diseños curriculares ponen a disposición; de los vínculos
entre docentes y alumnos/as, entre docentes y familias, entre los propios adultos y con
las instituciones sociales y comunitarias, y también de los marcos normativos queregulan estas prácticas.
Considera que para lograr una escolaridad plena de todos y todas –de quienes hoy
concurren a la escuela, de los que nunca asistieron y también de aquellos que alguna
vez lo hicieron y la han dejado en algún momento de sus trayectorias educativas- el
sistema educativo provincial debe revisar los repertorios homogeneizantes e instalar
una perspectiva que reconozca las múltiplesidentidades étnicas, de género,
generacionales de la infancia, la adolescencia, la juventud y la adultez escolarizadas y
no escolarizadas.

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Cabe reconocer que la Dirección de Modalidad Intercultural surge en un momento
socio-histórico signado por procesos de reconocimiento desde las políticas públicas de
los derechos sociales y políticos de distintos sujetos sociales que habían sido negadosy/o silenciados hasta no hace más de dos décadas. Se inscribe en el conjunto de
iniciativas y proyectos de la Provincia que expresan una preocupación genuina por la
definición de políticas que favorezcan la inclusión de los sujetos desde sus
identificaciones de género, etnia, clase social y otras. Este proceso, que puede
reconocer sus orígenes en las reformas de la Constitución Nacional yProvincial en
1994, cuando se enuncian derechos de las minorías étnicas, hoy adquiere nuevas
dimensiones. El texto de la Ley de Educación Nacional constituye un marco que hace
posible pensar nuevos abordajes que están siendo sustentados y puestos en marcha
por la gestión educativa bonaerense y que estarán expresados en la nueva ley de
educación de la provincia de Buenos Aires. Cabe señalar que este...