Economía De La Educación Y Sus Objetivos

LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN Y SUS OBJETIVOS
Finalizada la década de los años 60, Theodore W. Schultz, profesor de Economía de la Universidad de Chicago, utilizó la expresión “capital humano” en una conferencia. Con ella quería resaltar la importancia que tiene la formación de las personas sobre la productividad y sobre el crecimiento económico. Aunque ya los economistas clásicos (Smith, Malthus,Mill) fueron conscientes de la importancia de la educación en la productividad del trabajo, sus análisis se realizaron desde una perspectiva microeconómica, es decir, estudiaban la influencia de la educación en la productividad individual del trabajador y no desde una perspectiva macroeconómica, es decir, sobre el desarrollo económico general. A partir de los años 50 del siglo XX, los economistasdescubren que los incrementos de trabajo y capital no explican totalmente el crecimiento de un país; existe un factor residual que justifica el crecimiento no explicado por los factores clásicos. Algunos de los temas más relevantes que han centrado la atención de los economistas de la educación han sido, entre otros: 1. la educación como input del crecimiento económico 2. la educación comodistribuidora de papeles económicos 3. la educación como distribuidora de la renta 4. la planificación de la educación 5. la eficiencia interna de la educación 6. la evaluación de los sistemas educativos

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BREVE RECORRIDO HISTÓRICO El desarrollo de la Economía de la Educación como rama de la ciencia económica es reciente, no obstante, la educación ha sido siempre un tema presente. PETTY(1623-1687) se interrogó sobre el valor del ser humano y propuso multiplicar por 20 los ingresos anuales del trabajo del individuo. ADAM SMITH (1725-1790) sin utilizar el término de capital humano reflexionó sobre él. Considera las cualificaciones de los individuos un elemento determinante del progreso económico que deben ser introducidas en la definición del capital fijo de la economía. Estascualificaciones han sido adquiridas en la educación familiar, los estudios y el aprendizaje y llevan aparejados unos gastos reales que corresponden a un capital fijo incorporado en el individuo, el cual forma parte tanto de su fortuna como de la comunidad a la que pertenece. “La destreza mejorada (por la educación) del trabajador puede desde entonces ser considerada de la misma manera que una máquina quefacilita y acorta el trabajo y que, a pesar de entrañar un cierto gasto, compensa éste último por un beneficio”. Adam Smith considera que, además de los beneficios financieros asociados a la inversión humana existen beneficios directos e indirectos asociados, pues evita la corrupción y la degeneración por lo que es lógico que el gobierno ayude financieramente a las escuelas privadas, pero nosignifica que deba poner en marcha un sistema de educación pública.

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MALTHUS (1766-1834) analiza la educación en la perspectiva demográfica en el sentido de que permite conducir a los individuos a comportamientos más conscientes y a una limitación de los nacimientos, siendo necesaria para la libertad civil. MILL (1806-1873) tiene en cuenta las cualificaciones de la fuerza de trabajo en sudefinición de la riqueza pero se aleja de Adam Smith cuando remarca que los mecanismos de mercado no funcionan eficazmente y aunque la enseñanza ha de ser privada sugiere una instrucción obligatoria en una escuela privada o a domicilio hasta cierta edad sancionada por exámenes de Estado, así como acordarse dispensas financieras para los hijos de los pobres y a las propias instituciones deenseñanza. MARX (1818-1883) en el capítulo 1 del “Capital” esboza la idea de capital humano y señala “el trabajo cualificado tiene un valor mayor que el trabajo no cualificado y que la producción de este trabajo cualificado exige trabajo bajo forma de educación” WALRAS (1834-1910) no se interesa apenas por la noción y considera el capital humano como un capital ordinario, lo integra en la riqueza pero...