Edelstein Un Capitulo Pendiente

UN CAPÍTULO PENDIENTE:
CONTEMPORÁNEO

EL

MÉTODO

EN

EL

DEBATE

DIDÁCTICO

Tomado de: Edelstein,Gloria; W. De Camilloni, Alicia y otros. "Corrientes Didácticas
Contemporáneas". México: Paidós, 1996. Pág 75-90.
Abordar el problema de lo metodológico en la construcción de la didáctica resulta un
desafío importante, sobre todo cuando se plantea en el marco de un seminario sobre
"Corrientesdidácticas contemporáneas". La magnitud de este desafío tiene que ver con la
ausencia de debate sobre el tema en las últimas décadas, en el campo de la didáctica, lo
que significó una limitación en la elaboración de la perspectiva que presentaré.
A modo de introducción quisiera plantear algunas cuestiones que orienten la comprensión
de ciertas opciones en relación con este trabajo.
Mi aceptación a hacermecargo del desarrollo del tema "Lo metodológico" en el citado
seminario, más allá de las complicaciones e implicaciones, tiene que ver con que se trata
de una problemática de interés personal en la que trabajo desde hace tiempo en la
docencia, y que hoy es además objeto de la investigación que realizo.
En el título hablo de método, mientras que en el programa del Seminario se hace
referencia a "lometodológico". Esta diferencia daría cuenta, aunque parcialmente, de la
polisemia de la palabra método, cuestión que recorre la investigación aludida. Al respecto,
me interesa avanzar en la comprensión de algunas razones de las fusiones,
diseminaciones y/o sustituciones que se hacen patentes en los usos más frecuentes de
dicha expresión.
Por otra parte en tanto no había tomado estado público miposición a ya casi 20 años del
trabajo realizado con Azucena Rodríguez (Edelstein y Rodríguez, 1974) me resultó
necesario académica, afectiva y éticamente retomar dicho artículo y en todo caso
precisar, desde una reconstrucción crítica, lo que hoy considero valioso, consciente de lo
que era factible para nosotras decir en Córdoba, Argentina, en el momento de su
publicación.
Por último, es de miinterés hacer explícitos mis actuales puntos de vista respecto de la
problemática y los interrogantes en los que continúo trabajando.
Dada esta situación –marca ineludible- procuraré exponer el proceso recorrido para el
tratamiento del tema, tomando como punto de partida el texto mencionado, que se
elabora en la década del 70 y se constituye en la base de desarrollos de otros colegas,
desde donde mereencuentro con el propio discurso en una mirada diferente,
incorporando –en consecuencia- nuevos elementos.
Las ideas esbozadas en este caso tienen, pues, como referente, además de la
interpelación a las propias, las de autores a los que iré remitiendo a partir de la
coincidencia con sus planteos, y el importante proceso de intercambio generado con
colegas con quienes comparto mi actividad en lacátedra universitaria.
¿Por qué comenzar por nuestro trabajo?
Básicamente porque en didáctica la cuestión del método o de lo metodológico se
abandona o se disuelve en otras conceptualizaciones en la década del 80. Si bien estos
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años son fecundos en producciones que implican un significativo aggiornamento de viejas
categorías de la didáctica (los objetivos, los contenidos, el currículum, laevaluación
etcétera) y la incorporación de otras nuevas (la transposición didáctica, el currículum
oculto, la cultura académica, el discurso en el aula, la negociación de significados,
etcétera), prácticamente no hay trabajos que incluyan la cuestión del método como
variable, dimensión o categoría sujeta a revisión. Esta cuestión queda subsumida, en todo
caso, en conceptulizaciones afines, sin lanecesaria explicitación de las relaciones
implicadas. Abandono, disolución, olvido que se reitera en distintos períodos y al que haré
referencia.
En este sentido, llama significativamente la atención que en la primera mitad de siglo hay
permanentes referencias al papel que desempeña lo metodológico en la actividad
pedagógica. En general se habla de "métodos", en plural, aludiendo a construcciones...