Educación alternativa: ¿realidad o ficcion?

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Ensayo realizado por Mª Auxiliadora Fernández Ramírez

TÍTULO: Evaluación alternativa: ¿Realidad o Ficción?

INTRODUCCIÓN: Siempre ha existido la evaluación, pero existen distintos tipos con sus respectivas características, unas más tradicionales, otras más modernas, otras más centradas en los objetivos y otras centradas en los alumnos. Conocemos las distintas formas de evaluar, desde la másantigua e “incorrecta”, hasta la más actual y más recomendada, siendo ésta ultima, la evaluación alternativa la que nos interesa llevar a la práctica y la cual es la que intenta inculcar en la formación de futuros psicopedagogos. La formación, la información y la forma de ejecución la tenemos, pero… ¿realmente será posible aplicarla en el mundo real? DESARROLLO: Para empezar, ¿qué entendemos comoevaluación alternativa?. Contamos con varias definiciones: “Cualquier método para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su progreso y que informe el proceso de instrucción y que esté basado en exámenes tradicionales y estandarizados” (Valdez y Omalley, 1992) “Una forma de recolectar información sobre la actuación de los estudiantes en el salón de clases en condicionesnormales” (Harris y McCamm, 1994) “Es un proceso de aprendizaje y, a la vez, como herramienta de retroalimentación al proceso. Sus características le confieren una función de mejore, de información, de realimentación, de orientaciones, de posibilidad de aprendizaje continuo, de ayuda y asesoramiento” (Margalet, Canabal y otros. 2007) Una vez que hemos leído éstas definiciones, la idea ya nos quedabastante clara, pero podemos ser más claros y más exactos si de ellas logramos sacar las características de esta evaluación: +Antepone el proceso al resultado +Democrática, porque participan todos los actores del proceso educativo. +Ética, porque parte de la explicación de criterios que remiten a valores. +Política e ideológica, porque responde a una forma de concebir el aprendizaje, no unaactividad técnica. +Busca la equidad, porque atiende la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. +Crítica, porque genera aprendizajes en maestro y estudiantes. +Integral en cuanto valora procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. +Inclusiva, porque no pretende ser selectiva de los mejores, si no favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes. +Innovadora, porque estimula eldiseño de actividades de aprendizaje y evaluación nuevas.

+Reflexiva, porque combina la autoevaluación con la coevaluación y la heteroevaluación. A pesar de que las ventajas y características de esta nueva evaluación son muy positivas, aún no se aplica al 100% en los centros, ¿por qué?; tenemos varios motivos que pueden parecernos pocos, pero que tienen un gran peso: -Inicialmente demanda mástrabajo del maestro -Requiere el dominio de nuevos conocimientos por parte del maestro -Requiere que el maestro y el estudiante tengan mayor autoconfianza -Implica un cambio de paradigma: Pasar de la evaluación tradicional tan arraigada. -Nuevas implicaciones metodológicas Para ilustrar mejor el asunto, expongo un caso real que más de uno reconocerá y habrá vivido, ya sea en clase siendo un alumno oen las prácticas: Un alumno de magisterio en prácticas, cumple con su formación satisfactoriamente y aprueba sus practicum sin problemas ya que tiene vocación para la enseñanza. Ha aprendido las mejores técnicas de enseñanza y de evaluación. Tras unos meses buscando trabajo, al fin consigue un puesto de profesor en una escuela de primaria. Se presenta ante el director quien le pone al día sobre“cómo se hacen las cosas allí”; aquí empiezan los problemas: Fechas, prisas, un temario predeterminado e inflexible, una distribución de los alumnos en las aulas también inflexibles, papeleo burocratico, una evaluación tradicional que obliga que en “tal fecha” tener las notas de los alumnos… El alumno, ante el miedo y la incertidumbre de mover un dedo y que los demás se quejen de él, decide...
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