Educación Antes A La Lectura

EDUCACIÓN ANTES A LA LECTURA

Desde una posición basada en las aportaciones del enfoque sociocultural y constructivista se sugiere que el proceso de adquisición del lenguaje oral y escrito sería equivalente. Los defensores del enfoque holista en la enseñanza de la lectura que encuentran su justificación en el enfoque sociocultural y constructivista, consideran que un objetivo fundamentalen la enseñanza de la lectura consiste en plantear esta actividad como un juego de adivinanzas, en el que los niños van elaborando la noción de lo escrito de un modo natural, de forma similar a como se produce la adquisición de la lengua oral. De acuerdo a este punto de vista los niños tendrían éxito en el aprendizaje de la lectura si hay un propósito específico y la tarea se aprende de formasignificativa.
Sin embargo, nos encontramos con evidencia empírica en contra de estos argumentos. Por ejemplo, sabemos que los recién nacidos son capaces de distinguir la emisión del sonido y también que empiezan a diferenciar en edades muy tempranas, la entonación de lo que será nuestra lengua materna de la de otras lenguas (Karmiloff-Smith, 1994). Esto tiene una fácil explicación, y es que seacumulan millones de años de evolución biológica que ha preparado a nuestra especie para la adquisición y utilización del lenguaje oral con bastante facilidad. Sin embargo, esto no es generalizable y extrapolable al caso de la lengua escrita. El habla se adquiere de forma natural, y se aprende a hablar escuchando y hablando, participando en contextos donde se practica el lenguaje oral. Para haceruso del lenguaje oral no necesitamos tener consciencia de la existencia de los fonemas. En cambio, la adquisición de la lengua escrita supone elaborar representaciones fonológicas, y establecer un sistema de correspondencias grafema-fonema. En este caso, sí es necesario tener consciencia de la existencia de los fonemas para aprender a leer en sistemas alfabéticos.
Sin embargo, algunosdefensores del enfoque holístico en la enseñanza de la lectura han sugerido que los profesores hacen más difícil el aprendizaje de la lectura, “descomponiendo el lenguaje en unidades más pequeñas, y carentes de significado.” Esto no es cierto ya que hay evidencia empírica que sugiere que los niños son capaces de acceder a determinadas unidades fonológicas antes de aprender el código alfabético, tales comola sílaba o el fonema. Asimismo, desde una perspectiva dialógica, se ha estudiado como las interacciones lectoras con todas las personas del entorno de la persona son clave en cualquiera de las didácticas planteadas, ya sean planteamientos fonéticos o globales. No cabe duda que la instrucción ha de propiciar contextos de aprendizaje que permitan al individuo construir el sentido de lo que es laescritura como elemento cultural.
Hemos de resaltar el hecho de que las características de los contextos escolares son singulares, y éstas no pueden despreciar lo que el conocimiento no escolar aporta a cada individuo. De no ser así, esta distancia acaba por construir una dicotomía entre actividades y actitudes propias del mundo académico y del entorno familiar que puede desembocar en elrechazo por parte de los jóvenes de una de las dos culturas. Por tanto, la creación de contextos escolares, de discursos compartidos, pasa por aprovechar las experiencias de los individuos externas a lo escolar y las aportaciones de familiares y comunidad educativa; sólo tendiendo ese puente, la creación de esos contextos escolares y de esos lenguajes compartidos tendrá significado para el que aprende,en un doble sentido, porque se parte de la experiencia social y porque el aprendizaje escolar revierta de nuevo en esa experiencia social y no se convierta en un mundo cerrado e incomunicado.
Además, el aprendizaje del lenguaje escrito, la alfabetización, va más allá de ser un aprendizaje de la escuela y para la escuela, y, a pesar del peso que otros lenguajes y formas de comunicación tienen...