Educación Comparada

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
CURSO DE EDUCACIÓN COMPARADA.

TEMA 1
“LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES CIENTÍFICOS”

III CUATRIMESTRE 2011.

1. ESQUEMA DE IDEAS PRINCIPALES

2. PREGUNTAS DE DISCUSIÓN

1. ¿Cuáles son los principales enfoques científicos generales que se emplean en la Educacióncomparada? Describa brevemente en que se fundamentan cada uno, según sus principales defensores.

2. ¿Por qué se habla científicamente del término enfoque y enfoques inadecuados?

3. ¿Cuáles son las ventajas que ofrece el moderno enfoque sistémico para la investigación en la educación en general, y en Educación Comparada particular?
3. COMENTARIO DE IDEAS.

3a Principales enfoquescientíficos generales en Educación Comparada y sus principales autores.

Los enfoques científicos generales, corresponden a los enfoques comunes a todas las ciencias humanas y sociales, y no son exclusivos de la Educación Comparada; los mismos, buscan presentarse como la mejor opción y como base de la explicación de los hechos de cada disciplina científica.
A pesar de que cada uno busca la verdad dediferentes maneras, al final, todos resultan compatibles. A continuación se detalla cado uno de estos enfoques.
Enfoque filosófico: Olivera (2009), destaca que este enfoque, tiende a buscar la explicación comparativa de los fenómenos educativos apoyándose en las características de los estilos de pensamiento propios de cada pueblo.
Olivera (2009) reconoce a Joseph Lauwerys como el máximorepresentante de este enfoque y comenta que, el mismo en su obra The philosophical approach to comparative education, del año 1959, sostiene que: “…la explicación siempre se relacionará en algún sentido con una filosofía, usando esta palabra ya sea en el sentido vago que le atribuye el vulgo, ya sea en el estricto y formal de los especialistas.”
Se perfila como un enfoque difícil de aplicar, al tratar deatribuir un estilo de pensamiento a un pueblo o nación. Así mismo, Olivera (2009), destaca que este enfoque es útil para el planteo inicial de una investigación comparada, como para la síntesis de las conclusiones finales; sin embargo, que para el análisis comparativo propiamente dicho, se requiere apoyar en otros enfoques que permitan un grado más alto de verificación objetiva.
Enfoque histórico ycultural: Olivera (2009), considera que estos dos enfoques son complementarios entre sí; el mismo autor destaca que, ambos enfoques se han elaborado y ensayado pensando exclusivamente en algunos países de Europa, y a veces de Norteamerica.
Sobre el primer enfoque, según Nicolas Hans, citado por Olivera (2009), es una clase de investigación de historia cultural. En lo referente al segundo enfoquede este complemento, el mismo empieza por ubicar la educación en su contexto cultural total, para entonces analizar este en sus distintos factores, lo cual solo se entiende como producto de una evolución histórica, o cultura cambiante según lo determina Schneider.
Se les critica que estos enfoques tienden a concentrarse en las diferencias entre sistemas educativos, olvidando las semejanzas.Enfoque empirico-positivista: Este enfoque es llamado por Olivera (2009), neopositivista; destaca que este enfoque, era la aplicación a la Educación Comparada de la gran corriente de las ciencias sociales que comenzaba el intento de conferir a ésta un carácter de verdadera ciencia, adoptando así como modelo el de las ciencias físicas y de la naturaleza, e incluyendo un gran apartado matemático.
Sele critica que con este enfoque, se pierde todo aquello que no puede ser cuantificado; y esto lo confirma Olivera (2009) citando a Le Than Khoi (1981), “Es una gran ilusión, en la que han caído numerosos comparatistas, al creer que lo cuantitativo es más científico que lo cualitativo, que las investigaciones empíricas son más científica que los enfoques históricos o filosóficos…”
Enfoque...