educación especial

NOCIONES

1. Etapas en la evolución de la Educación Especial

ANTECEDENTES (SIGLO XV-XVIII)
Núcleo de atención: Atención a las deficiencias sensoriales
Las primeras experiencias se dieron con casos de educación de niños con deficiencias sensoriales (mudos y sordomudos mayoritariamente), desvinculados de la educación general.
Esta circunscrita atención se inició en España en el siglo XV ycontinuó hasta el siglo XVIII en Francia, Alemania y EE.UU.
Se excluían de la educación ordinaria. Ninguna ley les incluía en ningún sistema educativo.
Datos destacables
Siglo XVIII, 1791, Abad de L’Epée crea en Francia la primera escuela pública para educación de sordomudos.
Siglo XVIII, Heinicke (Alemania): primera escuela de sordomudos.
Siglo XVIII Jacobo Pereira (Francia) crea unalfabeto de signos: Dactilología(importancia del tacto)

HISTORIA. MODERNA (SIGLO XIX)
Núcleo de atención: deficiencias sensoriales y mentales
Tratamiento del, entonces denominado, deficiente mental sin abandonar la atención a las deficiencias sensoriales.
Se fundaron en Francia, EE.UU., Bélgica y Suiza. escuelas para ciegos, sordos, deficientes mentales.
Datos destacables:
Itard enseña durantecinco años rudimentos del lenguaje y la conducta al Niño Lobo de Aveyron .
Decroly realiza la primera clasificación de la Deficiencia o Retardo mental.
Surgen las primeras aulas especiales para Deficientes Mentales en escuelas públicas.(Édouard Claparéde,Suiza)


ERA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES – PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA (1905-1916)
Núcleo de atención
Significa el inicio de la intervencióneducativa. Se les reconoce el derecho a la educación. Se institucionaliza su educación en centros especializados.
Atención a deficiencias mentales, físicas y sensoriales.
Datos destacables
Test de inteligencia Binet- Simon (1905) y su revisión, Test Stanford-Binet (1916).
ERA DE LA INTEGRACIÓN (SIGLO XX)
Núcleo de atención
Contribución de campos afines: medicina, psicología, pedagogía.
Elgrado de discapacidad determina su integración en el sistema educativo ordinario o en centros especializados.
Significa la existencia de una estructura de apoyo a los centros ordinarios.
Figura del Pedagogo-Terapeuta (PT).
Esta era derivará en la Era de la Inclusión.
Datos destacables
Maria Montessori. Funda “Casa Bambini”, niños marginados.
Marianne Frostig evaluación de la percepción visual.Década de los 50. Programas de estimulación temprana de niños con discapacidad.
Samuel Kirk acuña el término de dificultades de aprendizaje.
ERA DE LA INCLUSIÓN (ACTUALIDAD)
Ley Ordenación General del Sistema Educativo de 1990.





2. Paradigmas. Concepciones de la Educación Especial

MODELO TRADICIONAL
Existencia de una actitud social que asigna un papel de marginación a laspersonas con discapacidad. Se consideran “individuos dependientes” “sujetos de protección-tutela” No se cree en la posibilidad de mejora.


PARADIGMA DE LA REHABILITACIÓN

Relega a las personas con discapacidad a un rol de paciente, manteniendo así la situación de marginalidad y la de dependencia del sujeto.
Se centra en el individuo, en sus deficiencias y dificultades. Defiende la intervenciónprofesional de diferentes especialistas para la recuperación de destrezas y su repercusión en la inserción en el ámbito laboral.


PARADIGMA DE LA AUTONOMÍA PERSONAL
Apuesta por la autodeterminación de las personas para decidir su proceso de rehabilitación. Ello supone la supresión de barreras físicas y sociales del entorno que les rodea. La persona con minusvalía es una persona con derechos;por tanto debe participar activamente en la planificación y desarrollo de los servicios. El objetivo es la independencia, autonomía y máximo desarrollo de sus capacidades.







3. Los modelos de Escuela, rasgos definitorios y medidas de respuesta educativa: a) compensadora de las deficiencias (el PDI); b) integradora de la Diversidad (la ACI) y su evolución hacia c) inclusiva...