Educación Prohibida

Aprender y Enseñar en la Cultura Digital
Yeiris Vinda

Resumen

Palabras Claves: Nuevas tecnologías, expansión, acceso y conectividad, salto tecnológico, ventana de flexibilidad interpretativa, espacios de afinidad,
Contenido
¿Vino viejo en odres nuevos?
Debates sobre los cambios en las
formas de enseñar y aprender con
nuevas tecnologías
quisiéramos revisar las discusiones en torno ala magnitud de los cambios
que suponen las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas.
Para algunos educadores, los medios digitales proporcionan más y mejores recursos
para la enseñanza y permiten un mayor control de la acción de los alumnos, sobre todo si
están en línea y con programas que permiten hacer un seguimiento pormenorizado. Para
ellos, se trata de haceralgo similar a las operaciones que se hacen con los libros, cuadernos
y carpetas; en palabras de Jesús Martín-Barbero, “el computador se sigue usando
como una ‘máquina de escribir’, por lo cual la máquina (artefacto) se incorpora pero no
la racionalidad tecnológica que le es propia” (Martín-Barbero, 2006:33).
En esta posición se ve al cambio como una incentivación y mejora de lo que ya sevenía
haciendo, y no como una transformación radical. Un ejemplo de esta tendencia es la
organización de sistemas de evaluación estandarizada en línea, que suelen proponer los
mismos formatos de preguntas con opciones de respuesta múltiple que ya se ofrecían en
soporte impreso, pero con gran economía de escala y con un software de interacción que
permite adaptar los exámenes según el progreso decada alumno y también corregirlos
en forma inmediata.
Otros educadores señalan, por el contrario, que estamos ante una innovación de gran
envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos. Para este segundogrupo no es un cambio de formas ni de grados; es, antes que nada, una reestructuración
de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad,
y delos sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. Y esa
reestructuración no puede dejar incólume a la escuela, porque es una institución basada
en otro tipo de organización del saber, jerárquica y centralizada. Los educadores que se
enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que
reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgosde producción de los saberes,
como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (Martín-
Barbero, 2006).
La mayoría de los estudiosos de las transformaciones culturales y educativas se inclinan
más hacia la segunda perspectiva que la primera, ya que encuentran evidencias de transformaciones
cualitativas y no solamente incrementales. Pero también dentro delsegundo
grupo hay visiones más y menos matizadas respecto a la radicalidad de los cambios y la
persistencia de otras formas de organización de los saberes; también hay diferencias entre
la celebración de estos cambios y la percepción de que constituyen una amenaza para
el profesorado. Lo que todas comparten es la convicción de que hay una transformación
radical de la enseñanza (Burbules yCallister, 2001).
En las páginas que siguen, quisiéramos analizar tres dimensiones centrales de los procesos
de enseñanza y aprendizaje para argumentar a favor de la segunda posición, la que
sostiene que los cambios son profundos y no solo de grado. Al mismo tiempo, queremos
sumar algunas discusiones sobre sus consecuencias, convencidos de que mucho de lo que
ofrece la escuela como instituciónpública de transmisión cultural debe ser recuperado y
reorganizado en estas nuevas condiciones. Las tres dimensiones en las que proponemos
detenernos son: la organización pedagógica del aula, la noción de cultura y conocimiento,
y las formas de producción del conocimiento –lo que llamaremos los “sistemas de
autoría” en la generación de saberes–. Seguramente no son las únicas dimensiones que...