Educación superior, el mercado emergente y el bien público.

EDUCACIÓN SUPERIOR, EL MERCADO EMERGENTE Y EL BIEN PÚBLICO.
Uno de los temas más relevantes en la investigación y el análisis contemporáneos de la educación superior es la continua referencia a la emergencia del mercado en la educación postsecundaria y la formación profesional (Ruch, 2001; Collins, 2001; Duderstadt, 1999, 2000; Munitz, 2000; Goldstein, 1999; Marchese, 1998).
Que bajo el modelomercado, los colegios profesionales y universidades se orientaran cada vez más por consumidores (Ruch, 2001), serán impulsados por una competencia sin precedentes y, encontraran que las tradicionales formas de pedagogía y credencialización se transforman por las innovaciones tecnológicas.
Las instituciones de educación superior operan en un ambiente y bajo condiciones que pueden ser descritas,con precisión, como competencia de mercado, la relación entre el mercado y la oferta de educación superior ocasionara, por lo menos, la misma cantidad y distribución de bienes públicos y privados.
Los principios definitorios de la educación y del mercado son fundamentalmente contradictorios en: 1. Sus objetivos; 2. Sus motivaciones; 3. Sus métodos; 4. Sus estándares de excelencia.
Lasinstituciones elevaron rápidamente los costos de inscripción, y los estudiantes y padres de familia financiaron una gran parte de la educación superior.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL BIEN PÚBLICO.
Uno de los pocos puntos donde convergen es en que el bien público es un concepto problemático. Incluso la frase “el bien público” comparte el espacio en nuestro discurso con “el bien común” y “el interés público”.La naturaleza de los bienes públicos se encuentra asimismo en debate, aunque se les identifica generalmente por dos rasgos: no-rivalidad y no-exclusión (Samuelson, 1954). Los bienes públicos suponen ser de una producción deficiente en los mercados, ya que estas dos características fundamentales evitan que los productores individuales generen suficientes beneficios.
El reconocimiento de un bienpúblico que deriva de la oferta de la educación superior no resuelve la cuestión de cómo definir o generar adecuadamente ese bien público. Adam Smith se enfoco a la posibilidad de que el autointerés, como totalidad, podía ofrecer de manera más eficiente el bien común.
El grado en que los diferentes sectores educativos contribuyen al bien público requiere ser diferenciado.
La competencia demercados también conlleva la producción respuesta inmediata de la demanda.

EL RETIRO DEL APOYO COLECTIVO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Este cambio va acompañado de un desplazamiento del financiamiento colectivo al individual, Gary Becker (1976), quien argumenta que la educación es una inversión en el capital humano individual y por lo tanto, una inversión adecuada para financiar al individuo.
Capitalismoy libertad (1962) de Friedman, se caracteriza por el énfasis en los beneficios privados de la educación superior y el llamado a la reducción del financiamiento público.

EL ATRACTIVO DEL MERCADO
Que la competencia genera eficiencia, obtiene productividad y ahorra costos.
Uno de los argumentos de este artículo es que las ganancias así como la creencia en la efectividad y eficiencia del mercadoconducen la fascinación de la política actual por los mercados y por la competencia de estos en la educación superior.

MERCADO Y EDUCACIÓN SUPERIOR
Siglo XVIII sobre las eficiencias que podían generarse al relacionar el salario de los profesores con la productividad.

CAMBIOS EN LOS MODELOS DE MERCADO
El gobierno, por otro lado, puede utilizar los impuestos como una forma de asegurar lacontribución a los costos del bien colectivo, pero la producción del gobierno tiene sus propias limitaciones.
La producción de educación superior se caracteriza por asimetrías en la información. Los productores de educación superior generalmente tienen más información sobre su producto que los consumidores. El tiempo requerido por un consumidor para descubrir y rectificar las fallas de una...