Educacion Ambiental

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN AMBIENTAL: DE LA ACCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
MAYER, M. Centro Europeo dell’Educazione. Ministero Pubblica Istruzione. Frascati. Roma. Italia.

SUMMARY Environmental education has developed greatly over the last twenty years, reflecting upon the deep contradiction between the need for human development, which means the need for scientific development and aglobal market economy, and the need for a better quality of life and natural environment. In the educational proposals, the action for the environment is no more separated from a deeper understanding of the way we think and from the importance given to the emotional links with our planet. This wiser way to conceive environmental education is strongly concerned with the complexity of thought and the«reductionism» implicit in many pedagogical theories and environmental claims. Environmental education could become a new way to look at education, putting together the complexity theories, the importance of making sense of ignorance and uncertainty, and the need of constructing and comparing values. This new way to conceive education claims new educational structures and consistent strategies touse in research and evaluation: the action carried out all over the world in the last years indicates the issues and the strategies environmental education research has to face.

Caminante, son tus huellas el camino, y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Antonio Machado

INTRODUCCIÓN
En todos los documentos internacionales, y también para la Unión Europea, la educaciónambiental no se considera como una disciplina escolar autónoma sino como una enseñanza lo más interdisciplinar y transversal posible (Giolitto et al., 1997). Sin embargo, en los últimos diez años, educadores de todas las disciplinas, aunque en mayor medida enseñantes de disciplinas científicas, han decidido dedicar al medio ambiente y a la educación ambiental una parte de su labor didáctica. ¿Porqué? ¿A qué necesidades responde la educación ambiental? ¿Qué le hace ser diversa de la educación científica o de la educación cívica? En este artículo quisiera hablar sobre las motivaciones que han impulsado a muchos educadores en Europa a ocuparse de educación ambiental, y también la manera en que la educación ambiental ha sido generalmente entendida y practicada, para poder después analizar elENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (2), 217-231

camino que se ha ido trazando en estos últimos años –las huellas que hemos dejado– y examinar algunas de las cuestiones que la educación ambiental propone. La educación ambiental, de hecho, parece haber trazado un camino similar y, sin embargo, de alguna manera crítico, respecto a la trayectoria de la educación científica, y resulta, por tanto,interesante pararse a reflexionar sobre el significado de lo que ya se ha hecho y sobre los problemas que se han puesto en evidencia. Las reflexiones que siguen se basan en la experiencia desarrollada en el ámbito internacional a través del proyecto ENSI, de la OECD –en el cual he sido coordinadora nacional como representante del CEDE, Centro Europeo dell’Educazione, Centro de InvestigaciónEducativa del Ministerio de Educación Italiano–, y de la experiencia de los últimos cuatro años como responsable, junto con mi colega Bruno Losito, del proyecto ORMEA relativo al «Observatorio sobre Investigación
217

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
y Metodologías para la Educación Ambiental», relacionado con la puesta en marcha experimental en Italia de un sistema nacional para la educación ambiental. Laspartes relativas a la complejidad y a su importancia en la educación ambiental están inspiradas en el módulo escrito para el master en educación ambiental propuesto por la Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid (Mayer, 1994). Ya no es fácil reconocer donde está el «progreso», donde está la «razón» y es, sin embargo, cada vez más importante aprender a rechazar las posturas...