Educacion Ambiental

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Educación Ambiental: Teoría y Práctica Revista Iberoamericana de Educación Número 11 - Educación Ambiental: Teoría y Práctica
Introducción María del Carmen González Muñoz: "Principales tendencias y modelos de la Educación ambiental en el sistema escolar" Formato HTML (199 Kb) Formato PDF (249 Kb) María Novo: "La Educación Ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios" Formato HTML(94 Kb) Formato PDF (114 Kb) Fedro Carlos Guillén: "Educación, medio ambiente y desarrollo sostenible" Formato HTML (28 Kb) Formato PDF (46 Kb) ESTUDIOS Blanca Tello, Alberto Pardo: "Presencia de la Educación Ambiental en el Nivel Medio de enseñanza de los países iberoamericanos" Formato HTML (125 Kb) Formato PDF (138 Kb) Ramón Lara, "Informe sobre los proyectos de Educación ambiental no formal"Formato HTML (53 Kb) Formato PDF (74 Kb) María del Carmen González Muñoz: "Informe sobre el Proyecto «La Educación Ambiental en Iberoamérica en el Nivel Medio». Balance Provisional" Formato HTML (80 Kb) Formato PDF (87 Kb) Bibliografía y Documentos Formato HTML (32 Kb) Formato PDF (56 Kb)

Introducción
Posiblemente haya pocas parcelas de la pedagogía moderna que en los últimos treinta años hayaexperimentado mayor evolución que la Educación Ambiental. Efectivamente, los años 60, en que comienza la preocupación educativa por el deterioro progresivo del medio ambiente, quedan en la actualidad históricamente lejos. Más aún, los primeros balbuceos por ligar la educación del alumnado con el cuidado y conservación de la naturaleza nos parecen hoy la prehistoria de la Educación Ambiental, sobretodo si los comparamos con el poderoso corpus doctrinal que liga hoy a la Educación Ambiental con el desarrollo sostenible. Pero precisamente por eso, porque la Educación Ambiental ha dado pasos de gigante en tan poco tiempo y ha experimentado tan notable crecimiento es por lo que su integración en los ámbitos formales y no formales del sistema educativo presenta importantes problemas que resolver.Pasar de una concepción conservacionista de la Educación Ambiental a otra más evolucionada y holística; traspasar la clásica consideración de la Educación Ambiental como asignatura, inserta en un currículo compartimentado y académico; renovar metodológicamente la Educación Ambiental desde una perspectiva interdisciplinar, primero, transdisciplinar después; ampliar el concepto de medio ambiente,identificado no sólo con el medio natural, sino también con el medio social y económico; formular una teoría sistémica que integra diversas y muy amplias interrelaciones; transmitir conocimientos relacionados con el medio, pero también valores, y por tanto comportamientos y actitudes; poner en contacto los problemas ambientales con el sistema económico de mercado y con los modelos de desarrollo: heaquí, en fin, algunos elementos de teoría y praxis que informan hoy, en 1996, lo que denominamos Educación Ambiental, que, obvio es decirlo, no se reduce al marco puramente formal, sino que se extiende -con extraordinario vigor y amplitud de contenidos- al sector no formal e informal de la educación. Ahora bien, la Educación Ambiental no progresa sin encontrar serias resistencias: rutinas,inercias, deficiencias en la formación del profesorado, prejuicios ideológicos, problemas derivados de una praxis insuficiente.... Por otra parte, no puede decirse que el cuerpo doctrinal de la Educación Ambiental, hoy tan rico y sugestivo, haya resuelto claramente cuestiones como sus relaciones con el currículo escolar, el problema de la transversalidad, la transmisión de valores, la integración de laeducación formal y no formal, etc. Pero al mismo tiempo todo ello indica que estamos ante un aspecto de la educación extraordinariamente vivo, lo que posiblemente explica la atención que comienzan a prestarle los gobiernos, precedida en muchos años por la actividad de las organizaciones no gubernamentales, por las políticas de ayuntamientos y municipios, por los esfuerzos de muchos maestros y, en...
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