educacion de calidad

Educación de calidad y competencias
para la vida
María Guadalupe Moreno Bayardo*

E

l título de este trabajo puede resultar conocido para el lector, se trata de uno de los temas que fueron
trabajados en la 47ª reunión de la
Conferencia Internacional de Educación de
la UNESCO que tuvo lugar en Ginebra del 8 al
11 de septiembre de 2004. En forma posterior a dicho evento, la Secretaría deEducación de Coahuila organizó un foro de análisis, tanto de los documentos base para la
reflexión en la conferencia mundial, como
de las propuestas generadas por los participantes en ese magno encuentro. La autora
de este artículo fue invitada como ponente
al panel en el que se analizó el tema Educación de calidad y competencias para la vida,
experiencia que constituyó no sólo una valiosaoportunidad para profundizar más ampliamente sobre la temática en cuestión, sino
que fue motivo para una serie de reflexiones
en torno a los conceptos en él involucrados
y a las implicaciones que tiene la adopción
de un enfoque educativo basado en competencias, mismos que son compartidos ahora
por este medio.

corresponde claramente a la idea de gradualidad que caracteriza a todos los procesosevolutivos, en México es cada vez más frecuente
que, en documentos sobre la educación nacional, se hable de educación de buena calidad cuando se quiere aludir a lo deseable en
ese ámbito para todos los mexicanos.
En este trabajo se considera que la calidad
de la educación puede ubicarse (metafóricamente) en un continuo cuyos extremos van
desde la ausencia total de calidad, hasta el
nivelóptimo. Uno y otro de esos extremos,
en cuanto tales, no llegan a ser característicos de algún proceso educativo, pero sí lo
son la mayoría de los puntos intermedios, de
tal manera que es posible considerar como
una educación de buena calidad aquella cuyos rasgos evolucionan favorablemente con
tendencia hacia lo óptimo. Luego, buscar una
(buena) calidad de la educación, supone la
presencia deuna dinámica en la que se evalúa de manera continua lo que se está favoreciendo o no, mediante los actuales sistemas
de organización, políticas, propósitos, planes de estudio, programas y prácticas educativas, los logros educativos deseados; pero,
además, supone la generación y seguimiento
de acciones con posibilidad de reorientar o
transformar aquellos aspectos que no están
contribuyendosuficientemente a que los
procesos educativos alcancen sus objetivos
de manera óptima. La pregunta obligada es
entonces: ¿cuáles rasgos definen el nivel de
calidad de los procesos educativos?
En uno de los talleres de la reunión antes
mencionada (taller 4A) se llegó a una espe-

Sobre educación de calidad
Un primer aspecto que llama la atención en la
expresión educación de calidad es que en símisma parece sugerir que la calidad es algo
que sólo puede estar presente o ausente en los
procesos educativos, o bien que es un atributo que se alcanza de repente, sin contemplar
la posibilidad de que puedan presentarse diversos grados o niveles de calidad. Quizá en
reacción con ese supuesto implícito, que no

*Coordinadora del Doctorado en Educación en el Departamento de Educación de laUdeG.
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Octubre-Diciembre 2005

cie de consenso en que “el criterio de calidad
incluye: el acceso, las infraestructuras, el
entorno, la proporción de alumnos respecto
al número de docentes, los recursos disponibles para el docente, el tiempo otorgado para
el aprendizaje, la adaptación del currículo a
las necesidades actuales, las actitudes de los
padres, etcétera”; factores a los queresulta
necesario agregar: las políticas educativas,
la formación de los docentes, las prioridades
institucionales, las formas de interacción en
el aula, los aprendizajes que logran los estudiantes, así como una gran cantidad de factores que juegan un papel fundamental en los
procesos educativos y que de alguna manera
dan cuenta de su nivel de calidad.
Al analizar el concepto de...