educacion en panama

Tendencias Internacionales de Desarrollo Profesional Docente
La experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España*

Lea F. Vezub**

-Septiembre de 2005-

Este trabajo ha sido realizado a solicitud de las Direcciones Nacionales de Gestión Curricular y Formación
Docente y de Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de laArgentina con el objeto de contribuir a la definición y discusión de políticas nacionales
para la formación y actualización de los docentes del país. Las opiniones vertidas y el contenido del mismo
son de exclusiva responsabilidad de la autora.
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Docente e investigadora en el campo de la formación docente, IICE, Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires. Consultora del IIPE /UNESCO, sede regional Buenos Aires.
*

ÍNDICE

1. Presentación: la capacitación docente como problema

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2. Modelos y dispositivos alternativos de perfeccionamiento.
La experiencia de algunos países

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2.1. México
2.1.1. Organización de la formación docente continua
2.1.2. Regulación de la formación docente continua
2.1.3. Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional2.1.4. Dispositivos y estrategias de capacitación
- Los Centros de Maestros
- Trayectos Formativos para Enciclomedia
- Cursos de actualización

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2.2. Colombia
2.2.1. Organización de la formación docente continua
2.2.2. Regulación de la formación docente continua
2.2.3. Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional
2.2.4. Dispositivos y estrategias decapacitación
- La Expedición Pedagógica Nacional
- Formación de docentes para el uso de Nuevas Tecnologías

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2.3. Estados Unidos
2.3.1. Regulación de la formación docente continua
2.3.2. Organización de la formación docente continua
2.3.3. Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional
2.3.4. Dispositivos y estrategias de capacitación
- Escuelas de DesarrolloProfesional
- Redes de maestros: el Proyecto Nacional de Escritura

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2.4. España
2.4.1. Regulación de la formación docente continua
2.4.2. Organización de la formación docente continua
2.4.3. Modalidades y perspectivas de desarrollo profesional
2.4.4. Dispositivos y estrategias de capacitación
- Los Centros de Profesores
- Cursos y mentorías para profesoresprincipiantes

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3. Tendencias recientes en el ámbito internacional

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Bibliografía

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Documentos

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Sitios Web consultados

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1. Presentación: la capacitación docente como problema
El Informe de PREAL1, “El futuro está en juego” (1998), luego de repasar los datos y
problemas más acuciantes que daban cuenta de la crítica situación de lossistemas
educativos de América Latina, proponía cuatro medidas principales para mejorar los
indicadores educativos, la calidad y equidad en la región. Una de estas medidas
consistía en “fortalecer la profesión docente mediante incrementos de sueldos, una

reforma de los sistemas de capacitación y mayor responsabilidad de los
profesores ante las comunidades que sirven”.

El segundo Informedel PREAL (2001), “Quedándonos atrás”, no más optimista que el
anterior, al revisar los logros obtenidos en relación con las medidas propuestas,
concluía que: “En promedio, los maestros latinoamericanos no se preparan

adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus
contrapartes de los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de
malacalidad”.

No obstante, estas afirmaciones contrastan con la creciente importancia dada por los
gobiernos de la región al tema docente. En este sentido, cabe destacar que la mayoría
de las reformas educativas emprendidas en la región han incluido entre sus
componentes y estrategias una serie de políticas y acciones orientadas a la
capacitación y fortalecimiento profesional de los docentes. Sin...