Educacion Especial

La Predicción de trastornos de lenguaje y escritura a partir de la actividad cerebral del niño pequeño. Robert Licht Departamento de Neuropsicología clínica Universidad libre de Ámsterdam Holanda. Intervención en la X Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Madrid, 16 de noviembre de 2000 Introducción Discapacidades de lectura y dislexia.

En general, del 3 al10% de los niños en la enseñanza primaria experimentan problemas más o menos graves en el aprendizaje de la lectura.

Los problemas graves que más fácilmente se evalúan en segundo curso son los clasificados como Dislexia Evolutiva (3-5% de los niños de enseñanza primaria). Estos niños presentan importantes dificultades en el aprendizaje de la lectura que les lleva a tener discapacidades bastantepersistentes para leer y que, además, no se pueden atribuir a un bajo CI, defectos neurológicos, problemas emocionales o a una pobreza en los medios técnicos de enseñanza. Los problemas de lectura del resto de niños muestran formas menos graves o que desaparecen cuando los niños crecen (retraso o desfase evolutivo).

Aspectos translingüísticos.

La variación en la prevalencia de la dislexiaencontrada en diferentes países, depende de la definición y evaluación de los problemas de lectura, pero también podría verse afectada por la regularidad del idioma que se habla en ese país. Los niños parecen tener menos dificultades en aprender a leer en lenguas consistentes como el finlandés o el italiano [elevada consistencia entre la ortografía (el modo en que se escriben las palabras) y la fonología(el modo en que se pronuncia)] que en aquellas cuyo grado de inconsistencia es alto como le sucede al inglés (para leer una palabra en voz alta, se han de emplear diversas

reglas de pronunciación). En las lenguas consistentes, se podría decir que los niños pueden leer desde el momento que aprenden el sonido de las letras y el modo en que se combinan para formar palabras. En cambio, en laslenguas inconsistentes los niños deben dedicar mucho tiempo al aprendizaje de las excepciones de las reglas sobre el modo en que suenan las sílabas y las palabras.

Déficit básicos en la dislexia.

Se han llevado a cabo numerosos estudios para determinar los problemas que subyacen en el desarrollo de las dificultades graves de la lectoescritura. Hasta los años setenta se suponía que el núcleofundamental del déficit radicaba en el procesamiento visual, el cual discapacitaba al niño para analizar los rasgos de las palabras, y a éstas en las oraciones (por ejemplo, tenían problemas para reconocer el texto de izquierda a derecha). Tras la publicación de un importante trabajo de Vellutino (1979), se pudo observar un cambio en lo que concierne a la consideración del problema fundamental de lostrastornos de la lectoescritura: de un déficit visual se paso a un déficit fonológico.

Déficit fonológico.

El déficit fonológico de base que se proponía se manifiesta en problemas como la percepción y repetición del habla, hacer rimas, segmentación de las palabras escritas y la mezcla de las sílabas para formar las palabras. Estos déficit fonológicos, en los niños que muestran graves problemas delectoescritura, reflejan una conciencia fonológica o fonémica muy poco desarrollada. Probablemente no tienen conciencia suficiente de que los sonidos del habla se estructuran en palabras, y por tanto no pueden jugar con el lenguaje (por ejemplo, segmentando, haciendo rimas, haciendo juegos de palabras).

Se ha llevado a cabo un gran número de estudios para evaluar el papel de la conciencia fonémica enel aprendizaje de la lectura, y su potencia para predecir la capacidad lectora posterior, examinando niños en las edades de guardería (p. ej., Bryant, Goswami, Badian, Scarborough). De estos estudios surgió el hecho de que los aprendices lectores que tenían una escasa conciencia fonológica presentaban más problemas de lectoescritura cuando entraban en la enseñanza primaria. Con respecto a su...