Educacion Fisica Para Personas Con Necesidades Especiales

ANEXO II: ADAPTACIONES CURRICULARES EN FUNCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

BLOQUE TEMÁTICO 1 Y 2: EL CUERPO EN MOVIMIENTO: CONOCIMIENTO Y PERCEPCIÓN. Y HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

ADAPTACIONES COMUNES
Todos los alumnos con n.e.e., en diferente grado, presentan una realidad corporal deteriorada. Si como se suele decir, el niño aprehende el mundo exterior partiendo delconocimiento de sí mismo (su propio cuerpo), podríamos pensar que estos niños tendrán más dificultades en elaborar una representación correcta del mundo que les rodea; por eso, aunque sea difícil, es fundamental hacerles adquirir una percepción lo más fiel posible de sí mismos.
Siendo importante lo dicho en el apartado anterior, es todavía de mayor relevancia la repercusión de tipoemocional-afectivo y social que puede tener sobre estos niños la percepción de sí mismos.
En efecto, si con frecuencia, los adolescentes se atormentan por pequeños defectos corporales (gordura, nariz torcida, dientes malformados, barros...), imaginémonos lo que puede percibirse a sí mismo con defectos tan graves como los que presentan muchos de estos niños.
También es cierto que no podemosesperar un desarrollo emocional equilibrado si no se parte de la aceptación de la propia realidad. Por ello será necesario que el profesor lime en lugar de agrandar la importancia de las deficiencias corporales, y, de forma especial, las consecuencias despectivas que suelen tener en las relaciones con los demás.
De ahí la importancia de crear en el colegio y en el aula un clima de aceptaciónnormal que lleve a una convivencia agradable y amistosa.
Para ello puede ser muy interesante aludir a personajes famosos minusválidos desde el punto de vista físico-deportivo: campeones, medallas de oro, marcas en Juegos Olímpicos, Paraolímpicos, Campeonatos,...
El contenido procedimental número tres del bloque primero hace referencia al control del cuerpo en relación a la tensión,relajación, respiración,... Convendrá desarrollar en todos esos alumnos estas actitudes de relajación que son especialmente importantes para ellos porque acumulan, habitualmente, más tensión y conflicto que el resto de los alumnos. De especial importancia resulta para alumnos con deficiencias motrices, en especial parálisis cerebral, o con síntomas de espasticidad...
Ante todo no hay que tenermiedo a entrenar a los niños en la relajación. Los niños son más sensibles a ella que los adultos y la aprenden con relativa facilidad. Lo principal consiste en adoptar un lenguaje adecuado y acudir a imágenes, visualizaciones que estén dentro de su mundo emocional.
Por lo que respecta a la lateralización, hay que tener en cuenta que, en general, se acomodarán al ritmo del resto de alumnos.Sin embargo, los alumnos con deficiencias motrices pueden presentar problemas específicos. Así, los niños con paresia de un hemicuerpo obligan a que ejercitemos en ellos la dominancia de su hemicuerpo sano. También los alumnos con deficiencia mental presentan con frecuencia diversas dislateralidades. En el apartado dedicado a estos alumnos, más abajo, se ofrecen orientaciones específicas.El contenido actitudinal número dos del primer bloque se refiere a la autonomía personal. La mayoría de estos alumnos presentan especiales dificultades para ello (comida, vestido, aseo). Sin embargo es necesario insistir en ello, de tal manera que hasta los alumnos con mayores deficiencia motrices deben conseguir el máximo de independencia de acuerdo a sus limitaciones En contacto con el programade fisioterapia o rehabilitación que se lleve con el niño, debemos colaborar a que se consigan aquel nivel de independencia al que objetivamente puedan llegar.

1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON N.E.E. POR DEFICIENCIA AUDITIVA
Los distintos aunque escasos estudios realizados sobre el desarrollo psicomotor de los niños y adolescentes sordos (Myklebust, 1960; Herren, 1967), concluyen...