educacion fisica
LA COMPRENSIÓN
José Devís Devís, Universitat de València (España)
jose.devis@uv.es
Carmen Peiró Velert, Universitat de València (España)
carmen.peiro@uv.es
1. Introducción
“Enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos” es el nombre con el que se conoce a una forma de iniciación deportiva surgida a comienzos de la década de
1980 en el Reino Unido. El origen se sitúa en la publicación del artículo “A model for
the teaching of games in secondary schools” por Bunker y Thorpe (1982), todo un hito
a la hora de replantear la enseñanza de los juegos deportivos y superar el enfoque
centrado en la enseñanza de las técnicas deportivas. A partir de entonces, se realizaron
numerosos cursos y diversas propuestas escritas, de tipo teórico y práctico, que
contribuyeron a su difusión. Se extendió tan rápidamente que a finales de la mencionada
década se consideraba parte del discurso oficial de la innovación en educación física en
dicho país (Evans y Clarke, 1988).
La difusión internacional de la enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos se produjo con las primeras publicaciones de los autores anteriores en los
congresos de la Asociación Internacional de Escuelas Superiores de Educación Física
(AIESEP) en 1983 y 1984. También cabría destacar el papel jugado por determinadas
personas que actuaron de puente en determinados contextos y países. Así se observa en Estados Unidos de América, en Australia y zonas de Asia, ya en la década posterior. En
el caso de España y otros países hispanoamericanos hemos tenido una labor destacada
un grupo de colegas que iniciamos la difusión, desarrollo e investigación de esta forma
de enseñanza de los juegos deportivos, fundamentalmente en el ámbito de la educación
física escolar (Devís, 1996; Devís y Peiró, 1992; Devís y Sánchez, 1996; Read y Devís, 1990). La consolidación internacional se hizo evidente cuando algunos manuales de
Educación Física de amplia difusión lo incluyeron como un ‘modelo’ determinado de
enseñanza para los juegos deportivos (Hellison y Templin, 1991; Metzler, 2000) y se
instauraron periódicamente los congresos internacionales sobre la enseñanza para la
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comprensión en los juegos deportivos (ver Teaching Games for Understanding en
http://www.tgfu.org).
La internacionalización del modelo de enseñanza ha producido también cierta
diversidad de nombres, tales como ‘aproximación de la conciencia táctica’, ‘modelo de
aprendizaje de decisión táctica’, ‘juegos deportivos centrados en el juego’, ‘el sentido de
los juegos’ o simplemente ‘modelo comprensivo’. Aunque las denominaciones no han
conseguido desplazar al nombre inicial (enseñanza para la comprensión de los juegos
deportivos), esta diversidad esconde interpretaciones diferentes en función de las
personas que han contribuido a su extensión, atendiendo a sus propios conocimientos y a los conocimientos y peculiaridades de la enseñanza de los juegos deportivos existentes
en sus respectivos contextos. En algunas ocasiones, la propuesta de un nuevo nombre
obedece a la intención de ofrecer un marco conceptual más amplio que aglutine formas
alternativas de enseñanza de los juegos deportivos procedente de contextos y tradiciones
distintas. En otras, se trata de interpretaciones diferentes de un modelo inicial o de la integración de modelos más o menos definidos previamente que, con la
internacionalización, han acabado influyéndose.
2. El contexto de introducción del modelo en España
La introducción y aplicación de la enseñanza para la comprensión de los juegos
deportivos en España se produjo a finales de la década de 1980 y comienzos de la ...
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