educacion infantil

1. Recomendaciones generales para la enseñanza del desarrollo percep-tivo-motor
El desarrollo de actividades orientadas al establecimiento de la coordinación entre percepción y movimiento tiene en el ámbito académico la consecución del acto gráfico. Sin embargo, antes de que dicho acto adquiera su carga de significancia y de que se transforme en lenguaje escrito, resulta esencial la coordinaciónde mo-vimientos finos y precisos en los que estaría implicada la adquisición de habilida-des psicomotrices básicas, como es el caso de:
1. Educación psicomotriz general
a. Relajación segmentaria y global
i. Relajación segmentaria (posición de pie, sentado o tumbado boca arriba): es aquella en la que la sensación de contracción y de relajamiento están concentradas en partes concretas delcuerpo. La actuación general durante el desarrollo de estas actividades consiste en contraer, mantener y relajar. Los ejer-cicios que favorecen este tipo de relajación son: fruncir el ce-ño, juntar las cejas arrugando la frente, apretar los párpados, arrugar la nariz, apretar las muelas unas con otras, fruncir o estirar los labios, apretar la lengua contra el cielo de la boca, rotar la cabeza en ambossentidos, elevar la cabeza ponién-dola tensa, extender un brazo al frente con el puño cerrado y después el otro, echarse hacia adelante levantando los codos e intentando unirlos en la espalda sentado en una silla, man-tener la barriga dura y después relajar, apretar los glúteos, sentado o boca arriba extender una pierda y después la otra con la punta del pie flexionada hacia el empeine.ii. Relajación global (posición de pie): consiste en la supresión total de las contracciones musculares, a lo que se llega me-diante la relajación previa de los diferentes segmentos corpo-rales. Los ejercicios que favorecen este tipo de relajación son: ponerse duro como si fuera un muñeco de hielo y luego actuar como un muñeco de nieve que se derrite con el sol hasta con-vertirse en un charco deagua; simular una marioneta que ca-mina erguida con los brazos levantados y que poco a poco se aflojan los hilos que mantienen la cabeza, los brazos, el tronco y las piernas hasta caer suavemente sobre el suelo; pegarse al suelo tomando conciencia de los puntos duros que lo tocan y de las partes blandas.

b. Independencia funcional de los miembros superiores e independen-cia derecha – izquierda:tiene por objeto la consolidación de la latera-lidad y el uso diferente de ambos miembros. Los ejercicios orienta-dos a este fin tienen como base trabajar el movimiento de la mano seleccionada (cada mano tiene un negativo de un color) de forma in-dependiente: el niño debe decir adiós o dirigir una orquesta; aplastar, amasar o hacer churros con una bola de plastilina; cepillarse el pelo, losdientes; lanzar y recoger un saquito de azúcar aumentando pro-gresivamente la distancia; lanzar una pelota dentro de un aro o cuer-da cerrada sobre el suelo; lanzar una pelota dentro de un cubo que se alejará progresivamente; dar a la comba; hacer bolitas de papel, echar pegamento con la misma mano sobre el contorno de una figu-ra y pegar encima las bolitas cogiéndolas de una en una; picar con elpunzón; pasar una cuerda por el agujero de los macarrones que se sostienen con la otra mano; recortar una figura mientras se sostiene el papel con la otra mano; coger el lápiz con la mano y realizar ejer-cicios de preescritura; o sostener una raqueta de tenis con una ma-no.

c. Organización del espacio y coordinación perceptivo – motriz: consis-te en el establecimiento de formas de relaciónexterior con personas u objetos, en posición estática o dinámica, tomando como sistema de referencia la orientación del propio cuerpo. Algunos ejercicios desti-nados a este fin son: situar objetos de diferente tamaño en montones diferentes; lanzar objetos en todas las direcciones; situar un objeto debajo de un mueble y pasar por debajo de éste para alcanzarlo; transportar objetos sobre la cabeza;...