educacion para la cienciany tecnologia

Ética de la investigación educativa

LYA E. SAÑUDO GUERRA
MESA 2

Introducción
Existe un incremento muy importante en los últimos diez años de bibliografía
que se refiere a la investigación en las ciencias humanas, especialmente a la
investigación educativa. Gran parte de ellos se perciben como una serie de
compilaciones de métodos y procedimientos prestados de otras ciencias. Son muypocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la investigación. En
este sentido son varias las preocupaciones. ¿Cuál es la especificidad de la
investigación educativa? ¿Qué es lo educativo de la investigación educativa? ¿A dónde
va y de qué manera, la investigación educativa? Como cualquier acción humana ¿cuál
es su componente valoral? ¿Cuáles son los cuidados pertinentes alos seres humanos,
muchos de ellos vulnerables, como participantes en la investigación educativa?
Lo que distingue la investigación educativa de otro tipo de investigación, es
su uso y relevancia en la práctica educativa. De acuerdo con Nixon y Sikes, no es sólo
pensar en conocimiento útil y relevante sino que “lo educativo” requiere de una más
holística
comprensión.
“La
investigacióneducativa
está
cimentada,
epistemológicamente, en los fundamentos morales de la práctica educativa. Son sus
propósitos epistemológicos y morales los que subrayan la utilidad y la relevancia de
la investigación educativa que importa” (2003:2) La utilidad y la relevancia no sólo
implican impacto e influencia, involucra una reconceptualización radical acerca de
lo que educativamente se definecomo útil y relevante, ya que es potencialmente
peligroso desarrollar fines que no valen la pena educativamente. La investigación
educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo,
requiere de preguntar a los prácticos que debe ser educativo de la investigación.
(Nixon y Sikes, 2003) No es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino
preguntarse por lamejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada
por los trabajos de los investigadores. El triángulo: teoría, práctica e investigación.
(Olivé, 2003)
Carr (2003) argumenta que la investigación educativa está en crisis de dos
maneras. Una en saber para qué se hace la investigación educativa y cómo se
“miden” 1 sus logros; y, la ausencia innegable de un acuerdo interno de lo que lainvestigación educativa es. Cualquier análisis del estado de la investigación educativa
requiere un nivel diferente de autoconciencia y vigilancia metodológica que permita
a los investigadores ser más críticos acerca de las preconcepciones que guían su
comprensión de lo que tratan de lograr.
El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción
enfáticamente metodológica,es decir, una ciencia aplicada que contiene una visión
del cambio educativo como fin. Esto, menciona Carr (2003), trae como consecuencia
que la educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines
que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación educativa
debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir. Otra consecuencia
esla reorientación de la actual percepción de que la investigación educativa es
irrelevante con resultados frecuentemente contradictorios, buscando la posibilidad
de que integren en un todo que responda de manera significativa a las preguntas
sobre el papel de la educación en la nueva sociedad. Finalmente, otra consecuencia
es lograr cuestionar el rol de la investigación educativa actual en laeducación
institucionalizada a través de la recuperación histórica, pensando en la
transformación del conocimiento práctico educativo.
1

Las comillas son de la autora, ya que Carr menciona el término “medir” de manera genérica. En el
sentido estricto los hechos educativos se conocen desde la perspectiva comprensiva y por lo tanto no
son susceptibles de ser medidos cuantitativamente.

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