Educacion presencial y a distancia

I.S.S.N.:1138-2783

EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRESENCIAL:
DIFERENCIAS EN LOS COMPONENTES COGNITIVO Y MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
(DISTANCE AND FACE-TO-FACE EDUCATION: DIFFERENCES IN THE COGNITIVE AND MOTIVATIONAL COMPONENTS OF UNIVERSITY STUDENTS)

José Manuel Suárez Riveiro y Daniel Anaya Nieto
Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED (España)

RESUMEN
Lainvestigación sobre el aprendizaje de los estudiantes resalta la importancia de considerar las variables cognitivas, metacognitivas, motivacionales y conductuales. Sin embargo, también se debería de
considerar el entorno en el que el aprendizaje tiene lugar, pues el contexto tiene repercusiones cruciales.
La educación a distancia está experimentando un importante crecimiento y este artículo examinalas diferencias entre estudiantes en los entornos educativos presencial y virtual de dos universidades
españolas. Los resultados mostraron que los estudiantes de la universidad de entorno virtual se caracterizan por mayores niveles en orientación a la tarea, valor de la tarea, creencias de control del aprendizaje, autoeficacia para el aprendizaje y el rendimiento, y en las estrategias derepetición, organización
y autorregulación metacognitiva. Mientras que los estudiantes en la universidad de entorno presencial
se caracterizan por mayores niveles en ansiedad de examen y aprendizaje con compañeros.

ABSTRACT
Research on students´ learning stresses the importance of considering cognitive, metacognitive,
motivational and behavioral variables. Nevertheless, environment in which learningtakes place should
be considered too, because context has crucial repercussions.
Distance education is experiencing major growth and this article examines differences between
students in the face-to-face and virtual educational environments of two spanish universities. Results
showed that students in the virtual environment university are characterized by higher levels of task
orientation,task value, control of learning beliefs, self-efficacy for learning and performance, and the
strategies of rehearsal, organization and metacognitive self-regulation. Whereas students in the faceto-face environment university are characterized by higher levels of test anxiety and peer learning.

AIESAD

RIED v. 7: 1/2, 2004, pp 65-75

65

J OSÉ M ANUEL S UÁREZ R IVEIRO Y D ANIEL A NAYA NIETO
E DUCACIÓN A D ISTANCIA Y P RESENCIAL: D IFERENCIAS EN LOS COMPONENTES COGNITIVO Y MOTIVACIONAL DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

INTRODUCCIÓN
Muchas han sido las teorías que han intentado explicar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Probablemente, uno de los cambios más relevantes
para dicha explicación haya sido el producido por la consideración de los procesos de
pensamientodel alumno. En algunas de las teorías más tradicionales el profesor era el
agente que prescribía y dirigía lo que los estudiantes debían hacer para alcanzar los
objetivos, los cuales también eran marcados por el profesor. Este tipo de enseñanza
conducía, la mayoría de las veces, a un conocimiento aislado e inerte y, por tanto,
carente de funcionalidad. Así, frente a la tradicional manera deentender el proceso de
enseñanza/aprendizaje como un proceso unidireccional y pasivo por parte del
alumno, se tiende a considerar una serie de elementos significativos que se encuentran
en la mente del alumno y que comprenden tanto elementos cognitivos como
elementos afectivos-motivacionales (p.e., sus atribuciones, conocimientos previos,
autoconcepto, metas académicas, estrategias deaprendizaje, etc.). Se pasa así a
considerar al alumno como agente activo y autodirigido (Beltrán, 1993), que
construye, modifica y utiliza su conocimiento para interpretar situaciones en un
determinado dominio y actuar dentro de él (Vermunt y Verloop, 1999).
Sin embargo, tradicionalmente, el estudio de dichos elementos cognitivos y
motivacionales no ha seguido un camino integrador, de forma que los...