Educacion primaria
Páginas: 13 (3022 palabras)
Publicado: 13 de mayo de 2010
REALIDAD PROBLEMÁTICA:
Este artículo tiene como principal objetivo contribuir con una propuesta docente acerca del conocimiento y utilización de medios para la Enseñanza – Aprendizaje en diversos contextos; que ayude a resolver un importante porcentaje de la problemática actual dentro de la enseñanza presencial.
A continuación presentaremos diversos datos (cifras, porcentajes, etc.)referentes a este tema en diferentes contextos:
1. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en Europa:
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividadde los estudiantes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas ) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niñosinmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
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2. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en América Latina
Los cuatro países que ocuparon el mayorescaño en el informe de la UNESCO "Educación para Todos", que comprende hasta 2007, son la Argentina, Aruba, Cuba y Uruguay, según publicó el sitio LR21.
El organismo analizó el acceso a la educación primaria universal, la alfabetización de adultos, la calidad educativa y la paridad entre sexos. Así, estos cuatro países obtuvieron un puntaje de 0,97 de 1 punto posible. En tanto, México, SantaLucía, Trinidad y Tobago y la República Bolivariana de Venezuela se ubicaron a 0,10 de alcanzar la "Educación para Todos".
En el otro extremo de la lista se colocó Nicaragua, con un valor inferior a 0,80.
Por otra parte, la UNESCO destacó los planes de segunda oportunidad para jóvenes ofrecidos en varios países, aunque puso en alerta por los bajos resultados de las evaluaciones PISA 2006 delectura y escritura.
En el anexo del trabajo que estudia las particularidades de América Latina en educación se destaca la situación desigual del continente, con países que lograron grandes avances respecto a otros. Explica también cómo afecta el flagelo de la desnutrición, que minimiza el desarrollo cognitivo de los menores.
Con respecto a la educación en la primera infancia sí resaltaron lasmejoras. "Desde 1999, la matrícula en la enseñanza preescolar aumentó un 22% en América Latina y el Caribe. (En 2007) el 65% de los niños de América Latina y el 74% de los del Caribe estaban escolarizados en la enseñanza preescolar por término medio, mientras que en el conjunto de los países en desarrollo, esa proporción se cifraba en un 33%", señalaron.
A nivel primario, señalaron que elcontinente está a punto de lograr la universalización, mientras que aún existe un 9% de la población adulta (cerca de 36 millones de personas) que carece de "competencias elementales en lectura, escritura y cálculo que se necesitan para la vida diaria".
3. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en Perú
Los medios de enseñanza están condicionados por los objetivos, los contenidos ysus peculiaridades, los métodos empleados y las formas organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos de medición del aprendizaje que se emplean.
El papel de los medios de enseñanza está en proporcionar verdaderamente el puente o vehículo entre las percepciones concretas y el proceso lógico del pensamiento, además de presentar al alumno la realidad objetivas...
Este artículo tiene como principal objetivo contribuir con una propuesta docente acerca del conocimiento y utilización de medios para la Enseñanza – Aprendizaje en diversos contextos; que ayude a resolver un importante porcentaje de la problemática actual dentro de la enseñanza presencial.
A continuación presentaremos diversos datos (cifras, porcentajes, etc.)referentes a este tema en diferentes contextos:
1. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en Europa:
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividadde los estudiantes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas ) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niñosinmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
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2. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en América Latina
Los cuatro países que ocuparon el mayorescaño en el informe de la UNESCO "Educación para Todos", que comprende hasta 2007, son la Argentina, Aruba, Cuba y Uruguay, según publicó el sitio LR21.
El organismo analizó el acceso a la educación primaria universal, la alfabetización de adultos, la calidad educativa y la paridad entre sexos. Así, estos cuatro países obtuvieron un puntaje de 0,97 de 1 punto posible. En tanto, México, SantaLucía, Trinidad y Tobago y la República Bolivariana de Venezuela se ubicaron a 0,10 de alcanzar la "Educación para Todos".
En el otro extremo de la lista se colocó Nicaragua, con un valor inferior a 0,80.
Por otra parte, la UNESCO destacó los planes de segunda oportunidad para jóvenes ofrecidos en varios países, aunque puso en alerta por los bajos resultados de las evaluaciones PISA 2006 delectura y escritura.
En el anexo del trabajo que estudia las particularidades de América Latina en educación se destaca la situación desigual del continente, con países que lograron grandes avances respecto a otros. Explica también cómo afecta el flagelo de la desnutrición, que minimiza el desarrollo cognitivo de los menores.
Con respecto a la educación en la primera infancia sí resaltaron lasmejoras. "Desde 1999, la matrícula en la enseñanza preescolar aumentó un 22% en América Latina y el Caribe. (En 2007) el 65% de los niños de América Latina y el 74% de los del Caribe estaban escolarizados en la enseñanza preescolar por término medio, mientras que en el conjunto de los países en desarrollo, esa proporción se cifraba en un 33%", señalaron.
A nivel primario, señalaron que elcontinente está a punto de lograr la universalización, mientras que aún existe un 9% de la población adulta (cerca de 36 millones de personas) que carece de "competencias elementales en lectura, escritura y cálculo que se necesitan para la vida diaria".
3. Conocimiento y utilización de medios para la E – A en Perú
Los medios de enseñanza están condicionados por los objetivos, los contenidos ysus peculiaridades, los métodos empleados y las formas organizativas de la actividad docente y ello condiciona a su vez los instrumentos de medición del aprendizaje que se emplean.
El papel de los medios de enseñanza está en proporcionar verdaderamente el puente o vehículo entre las percepciones concretas y el proceso lógico del pensamiento, además de presentar al alumno la realidad objetivas...
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