Educacion superior
Páginas: 6 (1398 palabras)
Publicado: 28 de marzo de 2011
|Evaluación del “Taller de lectura, escritura y oralidad” , “Taller de pensamiento lógico matemático” y “Taller de definición |
|institucional |
En las actuales circunstancias, en que se está aplicando un nuevo Diseño Curricular para la Formación Docente de los NivelesInicial y Primaria, el tema de la evaluación suscita una serie de dudas e interrogantes al momento de tomar decisiones, sobre todo en los talleres que nos ocupan. Para abordar el tema, haremos algunas apreciaciones respecto de qué es evaluar, qué significa evaluar un taller y qué lugar ocupa en estos procesos los acuerdos, que con relación a la evaluación, surgen en el seno de las instituciones.Respecto de la concepción de evaluación, entendemos que es el punto de partida ineludible ya que condiciona las ulteriores decisiones que se tomen acerca de ella. Jorge Steiman[1] señala que los procesos de evaluación que se realizan en el ámbito áulico, están referidos específicamente al enseñar y aprender y, por eso llama a este proceso “evaluación didáctica”. Y la define como:
“…unproceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite, desde una actitud dialógica, emitir un juicio de valor acerca de las prácticas de enseñanza y/o las prácticas de aprendizaje en un contexto sociohistórico determinado … y que posibilita tanto tomar decisiones referidas a las prácticas de referencia como exige comunicar … -por medio de enunciados argumentativos-el juicio de valor emitido y las orientaciones que, derivadas de éste, resulten necesarios para la mejora de la práctica”.
Hablar de la evaluación como un proceso es hacer referencia a que involucra una serie de acciones que se desarrollan en el tiempo y que se integran entre si y no a acciones desarticuladas y fragmentadas. Así, la evaluación deja de ser un momento terminal centrado enlos resultados finales, para trasformarse en un continuo, en un acompañamiento formativo. Se trata de enfocar la mirada en los logros y dificultades que se van presentando para obtener información que permita retroalimentar el accionar tanto de los docentes como de los alumnos.
La evaluación así entendida, permite al docente conocer e interpretar el trayecto de sus alumnos en laconstrucción del conocimiento y ajustar su propio accionar a estos datos y a los alumnos, a tomar conciencia de su propio proceso. Los estudiantes deben también conocerlo y comprenderlo para aprender así a autoevaluarse.
En definitiva, se trata de interpretar un conjunto de informaciones, obtenidas desde una actitud dialógica, que posibilite a estudiantes y docentes, la posterior toma dedecisiones.
En el caso Campo de Actualización Formativa, constituye un espacio propedéutico que pretende, tal como lo señala el Diseño Curricular, “…resolver la tensión entre la situación y las condiciones de la generalidad de los ingresantes y el recorrido de la formación…” y se estructura, entonces, alrededor de la siguiente pregunta central: “¿Qué aspectos de la formación previa esnecesario profundizar para transitar la formación docente?”.
Señala en relación a este campo:
“El Campo de Actualización Formativa debe hacer especial hincapié en la necesidad de fortalecer la identidad y la especificidad de la Formación Docente como práctica de educación superior, la cual no puede reducirla a una prolongación …de la escolaridad secundaria.”
y agrega respecto del modo detrabajarlo
“…es necesario articular la propuesta y el proceso formativo con las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación”.
“…es función del mismo dar respuesta a los saberes que requiere el ingresante para ser artífice de su propio proceso de formación”.
Es justamente el formato de taller el que mejor posibilita llevar adelante esta propuesta,...
|institucional |
En las actuales circunstancias, en que se está aplicando un nuevo Diseño Curricular para la Formación Docente de los NivelesInicial y Primaria, el tema de la evaluación suscita una serie de dudas e interrogantes al momento de tomar decisiones, sobre todo en los talleres que nos ocupan. Para abordar el tema, haremos algunas apreciaciones respecto de qué es evaluar, qué significa evaluar un taller y qué lugar ocupa en estos procesos los acuerdos, que con relación a la evaluación, surgen en el seno de las instituciones.Respecto de la concepción de evaluación, entendemos que es el punto de partida ineludible ya que condiciona las ulteriores decisiones que se tomen acerca de ella. Jorge Steiman[1] señala que los procesos de evaluación que se realizan en el ámbito áulico, están referidos específicamente al enseñar y aprender y, por eso llama a este proceso “evaluación didáctica”. Y la define como:
“…unproceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite, desde una actitud dialógica, emitir un juicio de valor acerca de las prácticas de enseñanza y/o las prácticas de aprendizaje en un contexto sociohistórico determinado … y que posibilita tanto tomar decisiones referidas a las prácticas de referencia como exige comunicar … -por medio de enunciados argumentativos-el juicio de valor emitido y las orientaciones que, derivadas de éste, resulten necesarios para la mejora de la práctica”.
Hablar de la evaluación como un proceso es hacer referencia a que involucra una serie de acciones que se desarrollan en el tiempo y que se integran entre si y no a acciones desarticuladas y fragmentadas. Así, la evaluación deja de ser un momento terminal centrado enlos resultados finales, para trasformarse en un continuo, en un acompañamiento formativo. Se trata de enfocar la mirada en los logros y dificultades que se van presentando para obtener información que permita retroalimentar el accionar tanto de los docentes como de los alumnos.
La evaluación así entendida, permite al docente conocer e interpretar el trayecto de sus alumnos en laconstrucción del conocimiento y ajustar su propio accionar a estos datos y a los alumnos, a tomar conciencia de su propio proceso. Los estudiantes deben también conocerlo y comprenderlo para aprender así a autoevaluarse.
En definitiva, se trata de interpretar un conjunto de informaciones, obtenidas desde una actitud dialógica, que posibilite a estudiantes y docentes, la posterior toma dedecisiones.
En el caso Campo de Actualización Formativa, constituye un espacio propedéutico que pretende, tal como lo señala el Diseño Curricular, “…resolver la tensión entre la situación y las condiciones de la generalidad de los ingresantes y el recorrido de la formación…” y se estructura, entonces, alrededor de la siguiente pregunta central: “¿Qué aspectos de la formación previa esnecesario profundizar para transitar la formación docente?”.
Señala en relación a este campo:
“El Campo de Actualización Formativa debe hacer especial hincapié en la necesidad de fortalecer la identidad y la especificidad de la Formación Docente como práctica de educación superior, la cual no puede reducirla a una prolongación …de la escolaridad secundaria.”
y agrega respecto del modo detrabajarlo
“…es necesario articular la propuesta y el proceso formativo con las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación”.
“…es función del mismo dar respuesta a los saberes que requiere el ingresante para ser artífice de su propio proceso de formación”.
Es justamente el formato de taller el que mejor posibilita llevar adelante esta propuesta,...
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