Educacion Tradicional y Escuela Nueva



TRADICIONAL
BOLIVARIANA
En proceso de superación
Currículo centrado en contenidos como un FIN.
Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados.
Contenidos fragmentados, atomizados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante)Estructura curricular rígida
(implantación– capacitación – ejecución)
Planificación reducida al trabajo de aula, administrando el currículo (cubrir el programa, cumplir con el contenido, nº de clases dadas)
En proceso de consolidación
Currículo centrado en el ser humano. El contenido es el MEDIO para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral deun ser social solidario, creativo, productivo.
Currículo es todo: Relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros.
Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis enprocesos en el saber (cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común)
Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión
(construcción – formación – desarrollo permanente)
Planificación por proyecto como metodología permanente, trasciende el trabajo en aula através de proyectos productivos, comunitarios, de gestión y de aprendizaje en general.
EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONAL
BOLIVARIANA
Evaluación técnica – punitiva.
Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota)
Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrada en productos.
No hay perfil del egresado y de la egresada. Lamedición de contenidos sin procesos ni capacidades definidas.
No hay reconocimiento ni respeto a la diversidad.
Contenidos impuestos sin pertinencia que no responden a las necesidades e intereses de los educandos.
Visión unilineal del conocimiento.
Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en lengua y matemática.
Conocer algunos contenidos determinados como estándaresnacionales e internacionales (conocimientos preestablecidos, así como las
Evaluación humanista
Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).
Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica robinsoniana) Valora logros, avances y dificultades en procesos continuos haciael logro del perfil.
Hay un perfil en el marco de la República Bolivariana expresado en la Carta Magna en el desarrollo de procesos y capacidades humanas que le permitan al estudiante desenvolverse y transformarse de manera permanente.
Contenidos generados de la dinámica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visión multilineal delconocimiento.
Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general.
Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar

EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONAL
BOLIVARIANA
destrezas y habilidades)
La mayoría indicadores enel marco del proceso homogenizador, unilineal, desarrollista e imperialista.
Educación Preescolar
Preescolar (sólo de 3 a 6 años)
Guía pedagógica para ejecutar en el aula.
I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 años)
Currículo Básico Nacional elaborado por expertos.
Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo Monetario Internacional.
Ejecución del programa con textos estándares a través...