Educacion y conocimiento

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A)
Según lo planteado por Cullen un currículum explicita de alguna manera las complejas relaciones del conocimiento con la sociedad.
Define modos de relacionarse con el conocimiento, modos de entender el conocimiento y modo de entender las relaciones del conocimiento con la vida cotidiana y las prácticas sociales:
• Modelos deseables en la construcción del sujeto social de conocimiento.
•Criterios para el control de la circulación social del conocimiento.
• Logros esperables en la relación con los fines sociales del conocimiento.
Se habla de la construcción de un sujeto social del conocimiento, y que esa construcción necesite la intervención explícita de sujetos que enseñen conocimientos para que otros los aprendan.
La noción del contenido educativosupone a la escuela como lugar donde de enseñan conocimientos válidos.
El elemento instituyente de la escuela es la socialización de los individuos mediante la intervención de sujetos que enseñan conocimientos. La definición de “contenido educativo” supone una construcción en la que se explicitan los criterios que legitiman esos contenidos: se enseñan y se aprenden conocimientos considerados válidosy significativos. Es decir, se determinan los fines sociales del conocimiento para que permitan desarrollar una gama de competencias, tanto sociales como individuales. La socialización no es exclusiva de la escuela, sino que ésta la resignifica desde la enseñanza.
B)
Que la socialización sea mediante la enseñanza quiere decir que recrea continuamente conocimientos producidos en otros contextossociales. Que la enseñanza sea de conocimientos legitimados públicamente quiere decir que enseña a todos, de todo y para todos en una atmósfera democrática y pluralista.
La escuela en breve legitima lo que enseña públicamente sin discriminaciones.
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La disciplinariedad implica un recorte en el conocimiento desde tres criterios, la comunicabilidad, la inserción en las prácticas sociales, laespecificidad de contenidos y métodos.
Los contenidos se agrupan disciplinadamente para facilitar su comunicación, su enseñanza. Se trata de un concepto didáctico de disciplina.
Para facilitar la adquisición de competencias determinadas para la vida social se trata de un concepto instrumental de disciplina.
Según los campos de la realidad a que se refieren. Se trata de un concepto epistemológicode disciplina.
Los formatos disciplinares no sólo reconocen diferencias de conocimientos sino que diseñan también un universo del saber.
En este contexto es oportuno pensar el llamado, con muchas imprecisiones, modelo enciclopédico, típico formato moderno escolar para organizar los contenidos educativos.
Este modelo homogeniza los saberes que incluye, rompiendo jerarquías pero lo hace separandoentre sí los saberes que no cumplen las condiciones de validez para transitar por la enciclopedia.
Este modelo enciclopédico construyó un sujeto social del conocimiento, escindido en sí mismo, desfasado del sujeto cultural. Sostuvo como criterio el despojo de saberes previos y la consigna de “neutralidad” y de “normalidad” de los saberes enseñables.


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Dos formatos se presentan como desafíopara pensar la relación educación-conocimiento ellos son:
El formato escolar interdisciplinar:
• Lo interdisciplinar es dependiente de relaciones que efectivamente se van dando en la producción de los conocimientos científicos y tecnológicos.
Estas relaciones van desde la yuxtaposición a verdaderos planteos transdisciplinares.
• La interdisciplina se mueve desde la lógica y la historia de lasdisciplinas siendo difícil distinguir cuando se trata de la confluencia de muchas o algunas disciplinas. La tranferencia al formato escolar debe limitarse a la planificación de algunos núcleos intradisciplinares sobre la base de una organización disciplinar de los contenidos.
• Por razones de transposición didáctica, lo que llamamos “operación pedagógica” pueden darse formatos organizados por...