Educacion Y Familia

Congreso Europeo: Aprender a ser, aprender a vivir juntos - Santiago de Compostela, Diciembre 2001
Comunicaciones

LA RELACIÓN JARDÍN INFANTIL- FAMILIA DESDE LO COTIDIANO
SEIS DIMENSIONES PARA SU FORTALECIMIENTO
Ofelia Reveco Vergara

Espe ci al i st a en Educa ci ó n Infant i l
Doctora© en Educación
C o o rdi nado ra de Inv est i gaci ó n
Magi st er en Edu caci ó n
Uni v ersi dad ARCIS, C hi l e

INTRODUCCIÓN
Diversas investigaciones han avanzado en la determinación de los factores
que posibilitan superar situaciones de inequidad en la calidad de la
educación. Una compilación realizada por Henderson muestra que la
participación de las familias afecta positivamente el rendimiento de los
alumnos y alumnas y que los efectos serán más o menos positivos según se
den o nociertas condiciones, tales como frecuencia y estilo de la
participación de los padres, capacitación de los educadores, entre otros.
Al analizar la participación de los padres en la educación chilena y
latinoamericana es posible observar que ésta se va dando de diversas
formas: desde aquella casi puramente formal a través de comunicaciones,
entrega de informes y reuniones de apoderados hastalas más innovadoras
que dejan la responsabilidad del proceso educativo en madres y padres
especialmente capacitados para asumir un rol de educadores.
Si hay ya suficiente evidencia respecto del efecto positivo de involucrar a las
familias y a la comunidad en la educación, y si además las investigaciones
señalan cuáles son las condiciones en que dicha participación es más
efectiva, cabeentonces preguntarse por qué dicha participación no tiene la
frecuencia y no cumple con las condiciones que la investigación propone.
En parte, tal vez sea por desconocimiento de los resultados de dichas
investigaciones, lo que nos lleva al problema de la debilidad institucional de
los sistemas de investigación de diseño e implementación de políticas con las
propias escuelas. Pero, como ocurre conmuchas otras dimensiones del
actuar humano, es probable que aquí nos encontremos ante otro caso de un
conocimiento que, surgido de la esfera académica o intelectual, no logra
constituirse en parte de la vida cotidiana de las escuelas.
En este documento se pretende explorar la hipótesis de que la participación
de la familia y la comunidad en el Jardín Infantil o la escuela, en las
modalidadesy condiciones que propone la investigación sobre el tema, no
resulta de la poca valoración o el escaso conocimiento que exista al
Asociación Mundial de Educadores Infantiles – World Association of Early Childhood Educators
http://www.waece.com - info@waece.com

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respecto enlas instituciones educacionales, sino de sus dificultades para
incorporarlas e integrarlas en su vida cotidiana.
Tal hipótesis exige la definición de distinciones más precisas acerca de cómo
se constituye la cotidianeidad escolar; es decir, cómo es que “sedimentan” o
se “estructuran” ciertos conocimientos y prácticas en el día a día, y cómo es
que tales conocimientos y prácticas sedimentadosimpiden el cambio en la
dirección señalada por la investigación. A partir de esta exploración,
también resultará posible señalar algunas de las posibilidades para que el
cambio se incorpore plenamente como un elemento más de la vida
cotidiana.
Más precisamente, se trata de indagar en la relación del día a día de los
educadores con los padres y las madres, las dificultades para involucrar enforma más sistemática y adecuada a estos actores y, por supuesto, también
las posibilidades de cambiar tal relación, en el sentido propuesto por la
investigación.
En consecuencia, será el tema de lo cotidiano lo que se constituirá en el hilo
conductor de este estudio, y que dará lugar a un prisma con el que
observaremos la relación de los educadores con los padres y las madres. Esta
mirada...