Educacion y Sociedad Apuntes

Unidad 6
Didáctica Magna de Comenius (1679):
Paradigma discursivo (Representa a los elementos de la modernidad)
Agonía Posmoderna
1- Docente: ocupa el lugar del que sabe con un método único.
1- Docente: Todavía ocupa el lugar central pero trabaja con distintos métodos.
2- Dependencia del Niño – Alumno con respecto al Adulto – Docente:
a) Se encierra al niño en un espacio y tiempo concaracterísticas que son propias.
b) Alianza entre la escuela y la familia (la 1ra complementa a la 2da)
2- Quiebre de la dependencia del niño con el adulto:
a) La edad no es atributo del saber y no se aprende solamente en la escuela.
b) La confianza y la relación Familia – Escuela ya no es total.
3- Utopías:
a) Escuela: Ayuda al orden social.
b) Búsqueda: De un métodoindiscutible para transmitir conocimiento.
3- Utopías: Se cambia al Gran Pedagogo por técnicos especialistas en áreas del saber.
Escuela: Ayuda a lograr los fines sociales
Escuela: los fines sociales son menos ambiciosos.


En 1979 aparece publicada la primera edición latina de la Didáctica Magna. Acontecimiento minúsculo desde el punto de vista de la historia de la humanidad.
Lamodernidad en pedagogía se inaugura con esta obra infundante, completa y universalizante.
La Didáctica Magna es fundante porque en ella se inauguran aquellos elementos de la escuela que después habrá de parecernos “naturales”. Por ej: en el libro encontramos la idea de que un solo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos: que ese grupo debe ser homogéneo respecto a la edad; que los alumnos de laescuela deben estar distribuidos por “grados” de dificultad; que cada escuela no puede ser completamente autónoma sino que debe realizarse sistemas de educación simultánea, que todas las escuelas deben empezar y finalizar sus actividades en el mismo día y la misma hora.
La Didáctica Magna de la pedagogía a cerca de la información de la infancia y de la juventud a través de una tecnología social nuevay específica respecto al logro de esa finalidad.
Comenius está implantando un paradigma transdiscursivo que será el núcleo de hierro del discurso pedagógico moderno. Núcleo común, que habrán de compartir a pesar de sus diferencias teóricas e ideológicas – los pedagogos y la pedagogía de la modernidad
Esa potente fuerza del discurso pedagógico moderno ha ido menguando y la certeza del paradigmatransdicursivo sea trasformado en dudas e indefiniciones. El semblante totalizador , el modelo que serraba en sí mismo a explotado y su existencia se expresa en un número incontable de fragmento
1- Docente: Es un componente dentro de un funcionamiento didáctico mayor que lo supera y a la vez lo incluye. Se trata de un “intelectual vigilado” por la configuración discursiva que determina lasactividades de enseñanza.
El docente debe ser una extensión del brazo del pedagogo, capaz de adecuar los preceptos de solides en la enseñanza a las más variadas situaciones que presenta el proceso de escolarización. Un ejemplo es la disciplina escolar que está a cargo del docente. Las indisciplinas a cargo del alumno. Según Comenius serán los errores en la aplicación del método didáctico lo que abradeterminado las situaciones inesperadas, conflictivas o perjudiciales. La delimitación del método de instrucción simultanea consistente en otorgar un espacio privilegiado a un docente único enseñando simultáneamente a un conjunto de alumnos que comparten el mismo grado de dificultad respecto del aprendizaje del conocimiento. El docente es el que sabe: lugar rígido, estático, inamovible.
1- Docente:continúa constituyéndose en componente central en el funcionamiento escolar. Sin embargo, ya no es posible afirmar la existencia de un diagrama que supongan la permanencia de un orden general, si no de órdenes paralelos que a veces de yuxtaponen y a veces se contradicen el docente continua siendo enteramente responsable de la ejecución de acciones de enseñanza de acuerdo con prescripciones...