Educación artística

9/4/2010
|Especialidad: Educación Física | Patricia Sánchez Vidal |

Educación Plástica y Visual
Estamos acostumbrados a mirar y a buscar diferencias entre las cosas. Pero, ¿por qué se hace más hincapié en las diferencias que en las afinidades? Nuestro intelecto necesita comprender y para poder identificar necesitacaptar las diferencias entre una cosa y otra.
Imaginemos que no existiera nada más que un objeto, pongamos por ejemplo una flor. ¿Cómo la nombraríamos? ¿Y porqué necesitaríamos nombrarla si no hay otra cosa más que una flor? Esto nos hace ver que solo nombramos las cosas para identificar sus diferencias. Esa es la tarea de nuestro intelecto. El intelecto necesita diferenciar para identificar una cosade otra. Esta mecánica se ha transformado en costumbre necesaria, por eso que al mirar los objetos buscamos inconscientemente sus diferencias, pero las cosas no solo son diferentes, también son todas iguales en algo. ¿En qué se igualan una flor, de una taza de café y un submarino?
Las tres son: masa, volumen, peso, densidad, forma, tamaño, nombre, temperatura, color tono, son presencia, eso lopodemos deducir todos nosotros con facilidad, pero aún hay otras igualdades más profundas y difíciles de reconocer como igualdades.
Los tres son objetos consecuencia de una causa originaria, son manifestaciones de una voluntad creativa, son justificaciones de una razón que los justifica necesarios y son intenciones de una necesidad causal originaria.
La apreciación de las formas es superficial, laapreciación de los valores y de las virtudes profundas. La alternativa está frente a cada uno, debemos aprender a ver y a apreciar. Es distinto decir qué lindo a decir qué voluntad tan grande o qué firmeza y disciplina manifiesta este trabajo. La apreciación del mérito no es ni comparable con la apreciación de la imagen. Al apreciar es necesario descubrir, el “origen por” sobre la identidad, y el“propósito por” sobre la imagen. El autor de un trabajo espera que lo validen, no que le reconozcan el objeto, espera que reconozcan su intención, no las dimensiones de lo que hizo.
Al mirar, no siempre se ve. Para ver es necesario reconocer y en ese acto se pueden reconocer aspectos internos o aspectos externos. Reconocer lo externo no exige demasiada inteligencia, basta con los ojos, pero parareconocer lo interno es necesario hacer uso del espíritu: de la sensibilidad, inteligencia y raciocinio. En eso, no todos disponemos del microscopio o del telescopio mental adecuado.
Ya que la función de cualquier lenguaje es expresarse y comprender lo que a través de él se transmite, una educación que pretenda el desarrollo del lenguaje visual, debe contemplar al ser humano, en interacción consu entorno, en su doble vertiente de receptor y emisor de mensajes visuales, ocupándose de desarrollar el saber ver (capacidad de recibir) y el saber hacer (capacidad de emitir).
Que la adquisición y uso del lenguaje visual sea una actividad creativa supone aplicar procesos creativos al propio proceso generativo del lenguaje en cada uno de sus tres escalones:
• 1.- INTERIORIZACION-RECEPCION(generación de ideas)
Recepción de sensaciones, percepciones y elementos cognoscitivos. Dentro de ésta, destacamos la observación, como contenido procedimental general, tanto de tipo directo como indirecto, que nos permite ejercer funciones diferentes, entre las que destacamos la selección (acostumbrarse a mirar los diferentes puntos de vista) y de análisis que nos permite descubrir,permitiéndonos relacionar, comparar, clasificar, establecer…etc. Estas funciones tienen relación con el pensamiento abstracto y aunque es necesario trabajarlas desde las diferentes áreas, desde la plástica es imprescindible.

• 2.-REFLEXION-TRASFORMACION (es creativa)
Reelaboración de los datos interiorizados de forma personal. Dentro de ésta destacamos la experimentación, como segundo...