Educación Normalista

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO


DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO




MAESTRÍA: EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN, UNIDAD A DISTANCIA CHALCO
AUTOR: MARIA HORTENSIA CHÁVEZ CANO
TÍTULO DEL ANTE PROYECTO
El concepto de modernidad en la Universidad del Valle de México



RESUMEN
La modernidad como proyecto histórico se halla inmersa en un serio debate; en esta polémicase presentan diversas apreciaciones sobre sus distintos rumbos posibles, se manifiestan diferentes intereses, posturas y puntos de vista acerca de lo que es, a cerca de lo que quiso que fuera. El proyecto de la modernidad, entre diversas posturas, se concibe, como la posibilidad de un mundo fundamentado en el conocimiento científico y humanista.
Al parecer el discurso oficial de la modernizacióneducativa llamado “Programa para la Modernización Educativa” arrastra al docente a entender que gestión escolar, reingeniería, calidad escolar, evaluación, planeación, escuela- productividad son elementos que hacen posible la constitución de la modernidad. Los docentes al enunciar los anteriores términos, no los configuran como conceptos, lo que impide su verdadera comprensión. Por tales razoneses importante cuestionarnos:
¿Cuál es el concepto de modernidad, el concepto oficial de la modernización educativa desde la planeación administrativa (AME) y el concepto de los docentes de la UVM sobre modernidad educativa, en la forma de trabajar la ciencia dentro del salón de clases? Por lo cual son tres los objetivos generales de la presente investigación: Comprender el significado históricosobre los elementos que hacen posible la constitución de la modernidad y el discurso de la misma.
Analizar, el discurso los propósitos y sentido del Programa para la Modernización Educativa. Capítulo 7. Educación Superior y de posgrado e investigación científica, humanística y tecnológica, para conocer cuál es el concepto de modernidad que maneja el Estado desde su planeación administrativa.Investigar qué piensan los docentes de la UVM sobre la “modernidad educativa”.
Con base a lo anterior la hipótesis de trabajo es la siguiente:
Existe una coimplicación entre la legislación del discurso oficial de la modernización educativa y el concepto que el docente de la UVM tiene por modernidad educativa, en consecuencia se fortalece la perspectiva neoliberalista educativa, limitando que eldocente enuncie nuevas perspectivas de modernidad al no asumir el presupuesto de la modernidad clásica, el docente no recupera el valor de la ciencia como recurso pedagógico.
Como metodología principal se trabajará con la cualitativa, utilizando para ello la entrevista de profundidad semi – estructurada. Como recurso epistemológico se empleará lo que hugo Zemelman propone como un uso crítico dela teoría, lo cual implica reconocer que en la experiencia histórica se encuentra totalmente la realidad, se busca una complementación entre teoría y experiencia histórica con los sujetos sociales.
Es necesario, por lo mismo problematizar la relación con la realidad para controlar las conformidades producidas por las estructuras teóricas. Por ello es prioritario leer lo teórico desde fuera de loteórico. Se busca una problematización que recupere la historicidad del conocimiento, siguiendo a Zemelman, desde su construcción y según un uso crítico de la acumulación.














PRESENTACIÓN
La modernidad como proyecto histórico se halla inmersa en un serio debate; en esta polémica se presentan diversas apreciaciones sobre sus distintos rumbos posibles, se manifiestandiferentes intereses, posturas y puntos de vista acerca de lo que es, acerca de lo que quiso que fuera, o bien en torno a lo que ha sido o fue la experiencia de la modernidad.
Desde una perspectiva histórica, pueden distinguirse dos momentos o fases, a partir de los cuales se configura un proyecto moderno. De acuerdo a Antonio Campillo,1 la primera fase se inicia en el siglo XVI Occidental con el...