Educación y Desarrollo Lógico

EDUCACIÓN Y DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LA INFANCIA
6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS SOBRE LAS ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EL HOGAR |   |
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  | 6.2 Planificación de actividades desarrolladoras con contenidos de matemáticas en la primera infancia. |   |
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  | Un principio importante de la EducaciónInfantil es su carácter desarrollador. La idea de enseñanza desarrolladora fue planteada por Vigotsky, que define dos niveles de desarrollo intelectual:   | Un nivel de preparación, que se caracteriza por las tareas que los niños pueden realizar independientemente. |
  | Una zona de desarrollo próximo, que se caracteriza por las posibilidades que tienen los pequeños de asimilar un conocimientomediante la ayuda que le brinda el adulto o un coetáneo más desarrollado. |
Su planteamiento central radica en que la enseñanza no debe orientarse hacia el nivel ya alcanzado, sino adelantarse siempre, para que al educando le sea necesario hacer todos los esfuerzos para asimilar los nuevos conocimientos.Comprender la esencia de este principio (zona de desarrollo próximo) es básico para poderplanificar actividades desarrolladoras con los contenidos de matemáticas, en las que el educando pueda actuar sin que el adulto le preste mucha ayuda, y donde se le indiquen tareas con un alto nivel de complejidad, de manera que su cumplimiento le exija cierto esfuerzo y una mayor actividad intelectual.Las matemáticas, como cualquier otro contenido curricular, desde el punto de vista didáctico debenatender a aspectos como la motivación, el contenido de las tareas o ejercicios, los niveles de la actividad cognoscitiva y la evaluación   | Sobre la motivación. |
La motivación debe despertar el interés de los educandos hacia la necesidad de realizar las tareas, y el placer de enfrentarse ante un ejercicio que exige una mayor actividad intelectual.La orientación hacia el objetivo de la actividaddebe ser clara, precisa y expresada en un lenguaje que permita la comprensión acerca del contenido y de las acciones que se van a desarrollar.Hay que evitar los formalismos y los esquemas, y los niños deben sentir que resuelven problemas relacionados con su vida, y no tareas o ejercicios solo con un fin puramente académico.Como el contenido de las matemáticas es muy abstracto, a veces difícil deentender, por lo que el desarrollo de una apropiada motivación es crucial a los fines de su enseñanza.   | Sobre el contenido de las tareas. |
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El contenido de las nociones elementales de matemáticas se refiere básicamente al desarrollo de habilidades, a través de la realización de acciones con los objetos y con los conjuntos de objetos o cosas. El conocimiento con el que operan los niños esadquirido a través de su interacción con ellos y con los fenómenos de su entorno social.Los educadores deben comprender que el grado de complejidad de un ejercicio no lo determina solo su contenido, sino también el nivel que en que se desarrolla la actividad.   | Sobre los niveles de la actividad cognoscitiva. |
El proceso de conocimiento se realiza en diferentes niveles de la actividad mental:  | Primero, un nivel de acción práctica: el educando trabaja utilizando los sistemas sensoriales como el tacto, el analizador del movimiento y el analizador óptico, entre otros. |
  | Segundo, un nivel de la observación directa (percepción). El trabajo se concentra, sobre todo, en la observación, sin manipular los objetos. |
  | Tercero, un nivel de observación indirecta (imaginación). Elniño o la niña entra en contacto con el ejercicio sin que exista predominio del sistema sensorial. |
Al planificar las actividades, es necesario combinar los niveles de complejidad propios del contenido matemático, con las exigencias que la tarea impone al nivel de la actividad cognoscitiva.   | Sobre la evaluación. |
Es importante al planificar las actividades tener en cuenta la evaluación...