Educar en la sociedad del conocimiento

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  • Publicado : 7 de junio de 2011
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EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
En la Introducción, el autor destaca la novedad e inestabilidad que caracteriza a los fenómenos que se analizan, en un período de profundas transformaciones donde no se sabe si el cambio será constante, o se trata de una transición hasta llegar a cierta estabilidad. Identifica dos reacciones ante estos fenómenos: la vinculada a la lógica de lainvestigación científica, donde no se arriesgan juicios ni hipótesis explicativas por la posibilidad de equivocarse; y la que tiene que ver con el contenido y sentido de los cambios, donde se pasa de un enfoque propio de las ciencias sociales a otro cercano a la filosofía social, más claro para explicar las orientaciones valorativas y los sentimientos que nos provocan estos procesos. Explicita la tensión entreel temor a equivocarse y el deber en participar en la construcción de sentido para el comportamiento de los actores sociales, lo que hizo que aceptara el desafío de “...reunir los textos en cuestión y ponerlos al alcance de un público amplio...consciente del carácter
Fragmentario y parcial de los análisis”.

1.- CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD
El autor comienza afirmando que “No estamos viviendo unade las periódicas crisis coyunturales del modelo capitalista de desarrollo, sino la aparición de nuevas formas de organización social, económica y política”, siendo la actual crisis estructural, caracterizándose por las dificultades de funcionamiento que se producen simultáneamente en las instituciones responsables de la cohesión social (Estado-
Providencia), en las relaciones economía-sociedad(crisis del trabajo) y en los modos de formación de las identidades individuales y colectivas (crisis del sujeto). Indica el consenso existente en reconocer que el conocimiento y la información se estarían transformando en variables claves de la generación y distribución del poder en la sociedad. Recuerda el optimismo inicial respecto a las potencialidades democráticas del conocimiento, que tuvotambién expresiones en América Latina. Partiendo de la centralidad del progreso técnico en las estrategias de desarrollo social, la CEPAL y la UNESCO generaron un documento, en 1992, donde sostienen que la educación y el conocimiento constituyen la variable clave para apoyar la estrategia de transformación productiva con equidad, que impactan sobre la competitividad económica, la equidad social yel desempeño ciudadano. Reemplazado este optimismo inicial por visiones más complejas, la hipótesis que sostiene esta publicación expresa que “...una sociedad y una economía basadas en el uso intensivo de conocimientos producen simultáneamente fenómenos de más igualdad y de más desigualdad, de mayor homogeneidad y de mayor diferenciación”

EL AUMENTO DE LA DESIGUALDAD
Se afirma en primer lugarque crecimiento económico y desigualdad han comenzado a ser concomitantes, siendo uno de los factores fundamentales la transformación de la organización del trabajo, en relación a la incorporación de nuevas tecnologías, que acarrea la eliminación de numerosos puestos de trabajo. En segundo lugar, se menciona el nuevo fenómeno social que aparece junto al aumento de la desigualdad: la exclusión de laparticipación en el ciclo productivo, que a su vez provoca una modificación fundamental en la estructura de la sociedad. Se estaría pasando de una sociedad vertical, basada en relaciones sociales de explotación, a una sociedad horizontal, donde no importa tanto la jerarquía sino la distancia con respecto al centro de la sociedad. La exclusión, además no implica relación (como la jerárquica) sinodivorcio y su toma de conciencia no genera una reacción organizada de movilización. En América Latina el proceso de reconversión productiva permitió recuperar el crecimiento, controlar la inflación e incorporar la región a la economía internacional, pero, también es donde se producen las mayores diferencias entre los ingresos de los más ricos y los más pobres.
EL AUMENTO DE LA HOMOGENEIDAD...
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