Ejemplos De Investigaciones

Tema:
Percepción del Clima Motivacional de Clase en Estudiantes Adultos no Universitarios

Objetivo:
El presente estudio tiene dos objetivos:
a) Comprobar en qué medida el Clima Motivacional de Clase (CMS) constituido por las pautas de actuación del profesor tiene las mismas características e implicaciones para los adultos no universitarios que las que se han encontrado en adolescentesutilizando el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMCQ) (Alonso Tapia y Fernández (2008); y
b) Comprobar en qué medida modulan la percepción del clima de clase: 1) las características motivacionales con que los alumnos acceden a clase y 2) las características de los profesores que las imparten y condicionan sus pautas de actuación.

Los resultados obtenidos tras examinar con el CMCQ yotros cuestionarios a 185 estudiantes adultos no universitarios y realizar análisis confirmatorios, multigrupo, de correlaciones y de regresión han puesto de manifiesto las semejanzas y diferencias en la percepción del CMC entre ambos colectivos, en las consecuencias de la misma y en los factores que la afectan, resultados con importantes implicaciones teóricas y prácticas que se comentan en elartículo.

Problema de investigación:

Del hecho de que los profesores consultados atribuían la falta de rendimiento de sus alumnos a causas totalmente ajenas a factores motivacionales. Las explicaciones iban desde la falta de capacidad cognitiva, hasta el desconocimiento de estrategias y técnicas para estudiar o simplemente la presencia de hechos externos muy estresantes que “obligaban” a losestudiantes a abandonar. La motivación se interpretaba como un suceso externo aleatorio que podía darse o no de manera espontánea dentro de una clase, pero que siempre escapaba al control del profesor. Al tener la creencia de que era un factor incontrolable, los profesores consultados no invertían el tiempo y el esfuerzo suficiente como para crear un clima motivacional que pudiera ser beneficioso parasus alumnos. Estos hechos, motivaron la realización de este trabajo, que aparece con la idea de conocer más sobre la motivación de los estudiantes adultos no universitarios y de cómo se relaciona esta motivación con el rendimiento académico, así como de poder ofrecer a los profesores sugerencias sobre cómo producir mejoras en los procesos motivacionales de sus estudiantes y de sí mismos, comopaso previo para solucionar muchos de los problemas académicos de esta población.

La cuestión sobre qué hacer para motivar se ha investigado de forma extensa tanto en el contexto de la Enseñanza Primaria, como de la Enseñanza Secundaria y de los estudios universitarios. Sin embargo, ¿qué ocurre con los estudiantes adultos no universitarios? Es notable la inexistencia de estudios significativos eneste ámbito. Tal y como plantea el problema la mayoría de la investigación consultada, la clave está en que, dentro de una clase, siempre se crea un contexto de trabajo definido por las pautas de actuación de los profesores, que se llama clima motivacional de aula. Este clima, se supone, por un lado, que está influido por las características motivacionales de los profesores, esto es, por sus metasy sus expectativas docentes en cuanto a la posibilidad de motivar, por su optimismo o su pesimismo generalizado, y por su actitud ante el uso de la competición (Alonso Tapia, 1992a).

Además, de forma indirecta o a través de tales aspectos parece tener consecuencias tanto en su rendimiento académico como en la satisfacción que reportan con respecto al profesor que les enseña la asignatura.De esta manera, parece ser que el docente no solo no es un simple observador de los hechos motivacionales que ocurren dentro de su clase, sino que, no puede no influir en la motivación de sus estudiantes.

Las suposiciones anteriores sugirieron la conveniencia de estudiar los tres problemas siguientes en los sujetos adultos no universitarios:
a) Primero, si las características que configuran...