Ejes Oralidad Lectura Y Escritura Avedano Desinano 1

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Serie Didácticas

Didáctica de las

Ciencias
del Lenguaje
Enseñar a enseñar
Ciencias del Lenguaje

Norma Desmano
Fernando Avendaño

í

5. Los ejes: oralidad. lectura y escritura

Por verdad de perogrullo que parezca, conviene recordar
que el aula -con todo lo que en ella sucede- es el epicentro de la
didáctica, el marco fundamental de la enseñanza/aprendizaje
de lalengua. El correlato desde el punto de vista de la forma­
ción (inicial y continua) del profesorado han de ser la observa­
ción en el aula y las prácticas de enseñanza, en un proceso
permanente de reflexión basado en la práctica, que a su vez, ha
de inspirar la reflexión para seguir mejorando la práctica.
álvarez

A ng u lo

Vam os a ocuparnos en este capítulo de las decisiones didácticas que losdocentes debem os tom ar, al m om ento de trabajar en el aula con cada grupo
de alum nos, a fin de adecuar lo prescripto por los diseños curriculares.
El valor relevante que cobra el desarrollo de la competencia comuni­
cativa en los docum entos oficiales de nuestros sistemas educativos actua­
les y la necesidad de canalizar lo m ejor posible nuestra intervención en el
ám bito de la form ación dedocentes, nos obliga a abordar el análisis de la
situación de enseñanza que se lleva a cabo en las aulas, a fin de cubrir las
necesidades de nuestros alum nos en form ación.

¿Qué es la competencia comunicativa?
C ada vez que participam os de un evento com unicativo ponem os en
juego u na com pleja tram a de saberes y habilidades que se denom ina com­
petencia comunicativa. Tal com petencia com prendelo que un hablanteoyente real, que desem peña ciertos roles sociales y es m iem bro de una
determ inada com unidad lingüística, debe saber para establecer u n a efec­
tiva com unicación en situaciones culturalm ente significativas y para p ro ­
ducir enunciados congruentes con esa situación. Es decir que se trata de la
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apropiación de ciertos parám etros que se van adquiriendo a lo largo delproceso de socialización y que, en consecuencia, están socioculturalm ente
condicionados.
Dell Hymes, uno de los fundadores de la etnografía de la com unica­
ción, explica los alcances de esta com petencia así:
un niño normal adquiere un conocimiento de las frases no sólo en cnanto
que son gramaticalmente correctas, sino también apropiadas. Es decir,
adquiere competencia respecto a cuándo hablar ycuándo no hacerlo, acerca de
qué hablar y con quién, dónde, cuándo y de qué modo. En síntesis, un niño se
capacita para manejar un repertorio de actos de habla, para tomar parte en
interacciones lingüísticas, y para evaluar la realización de los mismos por parte
de otros. Es más, tal competencia se combina con actitudes, valores y motiva­
ciones que afectan a la lengua, sus características y sususos; igualmente se
combina con la competencia para, y las actitudes hacia, la interrelación de la
lengua con otros códigos de comportamiento comunicativo, es decir, la inter­
acción social (D ell H y m es , 1972:178).
Debe destacarse que la com petencia com unicativa se m anifiesta tanto
en los sistemas primarios de com unicación com o en los secundarios.
Llamamos sistemas prim arios a los eventoscom unicativos cotidianos
(una llam ada telefónica, una carta, un cartel, u n noticiero radial, etc.) y
secundarios, a los que requieren más elaboración y com plejidad pues tie­
nen lugar en esferas de m ayor form alidad (conferencias, foros, sem inarios,
textos literarios, científicos, técnicos, académicos, jurídicos, etc.).
Com o la com petencia com unicativa im plica una com pleja tram a desaberes y capacidades, vinculadas a instancias intelectuales, prácticas y
sociales, resulta necesario caracterizar las dim ensiones que abarca la
estructura interna de este concepto.

• Competencia enciclopédico-cultural o conocimientos del mundo:
Incluye tanto la capacidad que perm ite al hablante reconocer e inter­
pretar los contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un
texto, com o...