El Acompañamiento Academico

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE: SENTIDO Y PERSPECTIVA
Héctor A. Martínez Diloné Sandra González Pons CEED-INTEC.

Introducción La calidad, como imperativo principal que orienta los esfuerzos en materia educativa en nuestro país, nos exige dar una mirada profunda a las necesidades y desafíos vinculados con la carrera docente. El papel de los docentes sigue y seguirásiendo determinante en la consecución de logros de aprendizaje. Pero, para que el docente pueda hacer frente a sus tareas, ha de cualificarse desde miradas y perspectivas sistémicas e integrales. La formación y el acompañamiento pedagógico se han planteado como una de las principales mediaciones para concretizar esta cualificación. Sin embargo, una dificultad básica que nos trivializa las capacidadesdisponibles para la mejora del perfil docente desde la formación, es la falta de una perspectiva compartida sobre acompañamiento, que oriente los procesos y acciones formativos, y los traduzca en capacidad de transformación y mejoramiento constante de la calidad. Con el presente documento se aportan algunas notas que esperamos sirvan para la construcción de esa perspectiva compartida queproponemos, de modo que se pueda contar con otro enfoque pertinente y apropiado a nuestra realidad. Estas notas son el fruto de un proceso de evaluación de experiencias de formación y acompañamiento que en los últimos diez años se han desarrollado desde el Centro de Estudios Educativos del INTEC, y otras experiencias de los autores, realizadas en diferentes contextos de la geografía nacional. Marcocontextual Los modernos desafíos de la educabilidad, junto a las necesidades acumuladas en la escuela dominicana, amplían y diversifican aceleradamente sus complejidades, propias de la dinámica social de los nuevos contextos; contextos difíciles “… marcados por fuertes manifestaciones de agresividad y violencia en las diferentes relaciones sociales, políticas, culturales e interpersonales” (Candau, 2006,p.20). Sin embargo, las condiciones estructurales de que dispone la escuela dominicana apenas le son suficientes para afrontar efectivamente sus necesidades y retos básicos, pluralizados y profundizados, además, por la indigencia material y políticofilosófica que ha caracterizado la carrera docente dominicana. La acumulación de necesidades y debilidades en el sistema educativo dominicano, asícomo la ausencia de sistematicidad en los procesos de formación y de acompañamiento a los centros educativos; la agudización de culturas desprofesionalizantes a lo interno de las comunidades educativas; la sustitución de principios y criterios de vocación, por perspectivas y supuestos reduccionistas relacionados a una profesión–empleo desvinculante; la atomización de los procesos pilotajes deintervención en centros, tanto desde el Estado como desde el sector privado; la promoción de la titulación como indicador principal de profesionalidad; las indigentes compensaciones socioeconómicas asignadas al servicio docente, entre

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otros elementos pendientes en nuestro sistema educativo nacional, han ido deteriorando paulatinamente la carrera docente, expresándose hoy, principalmente, en laasunción de la carrera como una seudo profesión, en la que basta con aproximaciones y prácticas con poco nivel de cientificidad. No es extraño, entonces, que los bajos niveles de calidad de los resultados y procesos educativos de la escuela dominicana, estén intrínsecamente relacionados con esta realidad de la profesión docente. Al respecto, la formación del profesorado ha sido presentada como unade las mediaciones por excelencia para superar los magros resultados que en materia educativa mantenemos como país. Y nuestro país no está solo en esta apreciación. La revisión de la evidencia sobre las políticas de 50 estados de la nación estadounidense sobre la relación entre la capacitación del maestro y el logro del estudiante, sugiere que la política de inversión en la capacitación del...