El alma de las webquest

La esencia de las WebQuest

Aymara Porras Párraga
aymara_porras@hotmail.com

El 2010 analizaba un conjunto de WebQuest con intención de tomar modelos y ver cómo lo integraba a mi aula de clases para así tomar experiencias en mi trabajo especial de grado y alguna cosa me incomodaba en aquel conjunto de páginas web diseñadas de acuerdo con el modelo creado por el Prof. Bernie Dodge, de SanDiego State University (SDSU), pero no conseguía determinar muy bien de que se trataba. Mi sensación de incomodidad indefinida en relación con el material que estaba examinando es que “aquellas WebQuest no tenían alma” Tal observación definía con mucha claridad los aspectos insatisfactorios que yo había notado pero que no sabia describir.
Pienso que la necesidad de alma no es una exclusiva de lasbuenas WebQuest, Software, o juegos educativos. Cualquier otro tipo de materiales con finalidades instructivas deben tener alma. Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser técnicamente correctos pero no conquistaran los corazones y las mentes de los estudiantes. Esto no es un nuevo descubrimiento. La exigencia de alma en acontecimientos y productos educativos forma parte delconocimiento tácito de todo profesor experimentado. No es fácil, desvelar donde esta el alma del material o de las propuestas pedagógicas especificas. A pesar de ello juzgo que vale la pena examinar esta cuestión.
El origen del modelo WebQuest
La historia es bien conocida. En 1995, en un curso de capacitación de profesores
Bernie Dodge se vio frente a la necesidad proporcionar una breve informaciónsobre el
software Archeotype para sus docentes/alumnos (Dodge, 1996). Una exposición,
aunque ilustrada, sobre el material creado en la Universidad de Columbia estaba fuera
de su alcance. Por otro lado, el software no estaba disponible para un examen en
laboratorio. ¿Que hacer entonces? La solución fue organizar una sesión de trabajo con
las siguientes características: 1. al final de lasactividades los alumnos deberían
redactar un informe, dirigido a un director de escuela recomendando o no el
Archeotype; 2. parte de las informaciones respecto al software debería ser obtenida
por medio de recursos de Internet (artículos publicados en la red mundial de
ordenadores i entrevistas online como usuarios del Archeotype en New York y San
Diego); 3. Las informaciones disponibles fueronseleccionadas previamente por Bernie.
4. Las informaciones seleccionadas fueron divididas en tres conjuntos que serian
estudiados separadamente por diferentes grupos de alumnos. 5. Cada guión redactado
por los docentes/alumnos, seria resultado de una articulación de las diferentes
perspectivas de estudio de los tres conjuntos de información seleccionados por el
docente del curso.
Una brevevisita a Archeotype, en los términos descritos, duró apenas dos horas y sólo
sería un detalle sin más importancia dentro de un curso de capacitación de
profesores, si Bernie no se hubiese percibido de ciertas virtudes del arreglo que creó
para aquella aula de 1995.
La solución apuntaba un camino interesante par el uso de Internet en educación.
Creaba una dinámica que comprometía activamente alos alumnos en el proceso de
construir su propio conocimiento. Utilizaba una estrategia de “especialización” que
favorecía activamente a los alumnos en el proceso de construir su propio
conocimiento. Ofrecía una buena salida para el ejercicio del nuevo papel del docente o
del orientador de estudios. Por eso el profesor de SDSU decidió generalizar la
experiencia en el sentido de crear un cuadrodescriptivo del uso de Internet para usos
educativos. La propuesta fue bautizada como WebQuest (Dodge, 1995). En aquel
momento la generalización de la experiencia de su famosa clase sobre Archeotype no
era una propuesta pretenciosa. El modelo WebQuest era visto como una solución de
interés local orientada a los estudios que Dodge y March estaban realizando sobre los
usos de Internet en la...