El Arte De Ser Maestros

EL ARTE DE SER MAESTRO

¨ El verdadero arte del maestro consiste en despertar

la alegría por el trabajo y el conocimiento¨.Albert Einstein

Las exigencias del mundo contemporáneo han planteado al hombre nuevos retos en torno a su formación y a su desarrollo general. Un papel importante del maestro en la formación intelectual de sus estudiantes es el desarrollo de las potencialidades mentales muchas veces determinadas por los estilos de enseñanza y losestilos de aprendizaje. Pero es interesante plantearse los interrogantes: ¿cómo aprenden los profesores?, ¿cómo puede un profesor ser un facilitador del aprendizaje, enseñar a aprender o tener en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes si desconoce su propio estilo? Lo anterior conllevó a investigar los estilos de aprendizaje de los profesores universitarios en los diferentes campos delsaber (Posada, 2002).

En cuanto a los estilos de aprendizaje, se conciben desde diversas interpretaciones. Alonso y Gallego (2004) sostienen que el estilo de aprendizaje se refiere a cómo la mente procesa la información o cómo es influida por cada individuo. Por eso es necesario aumentar la capacidad reflexiva del profesor sobre su docencia y de esta manera pueda mejorar su praxis.

En lostrabajos de investigación realizados por Kein Bain (2007) se ha demostrado que los mejores profesores universitarios son los que preparan sus clases teniendo en cuenta el desarrollo del razonamiento abstracto, se preocupan por conocer los procesos cognitivos que realizan los estudiantes en el momento de responder a interrogantes que se le plantean.

Por lo tanto, ser buen profesor significa tenercualidades morales, comportamentales, naturales y físicas, pues, no solo la posesión de competencias “instruccionales” y el discurso empático-pedagógico permite al docente tener los recursos didácticos adecuados para generar “formación integral” en los estudiantes, con quienes comparte el “saber”, “conocimiento acumulado” o “científico”. El componente racional prima hoy ante cualquier idealizaciónvocacional e innata que detentan algunos maestros, lo cognitivo se antepone a cualquier iniciativa afectiva o actitudinal, solo los procesos conductuales y motivacionales se privilegian en los momento de conflictos y problemas de aprendizaje, es necesario e inaplazable que se conjuguen cualidades y saber en los procesos de enseñanza.

Las acciones educativas, tal como lo presentan losprofesores contemporáneos y postmodernos se asimila más a un juego, donde la existencia de reglas que norman el ejercicio práctico del docente, no impide que cada actividad práctica del profesor obedezca a una estrategia elegida entre un sinnúmero de estrategias existentes. Como consecuencia de lo anterior, los procesos prácticos “técnicas” generados en el aula no son concebidos como eficaz en si mismo, suutilidad es reconocida en la medida que se acompaña de otras acciones que caen fuera del marco de su propia explicación. No basta entonces desarrollar detalladamente los pasos de una estrategia para obtener los resultados deseados.

Para el cumplimiento de sus funciones el docente debe tener autoridad moral sobre el alumnado para que sus actuaciones sean respetadas y sus disposicionesaceptadas. El discurso que manejan hoy los maestros busca fincar toda la génesis de autoridad en ciertas cualidades personales. Sin embargo, se ha podido establecer que parte de la autoridad infundada proviene de un efecto institucional, es decir, surge del hecho de ser enseñado como tal por la escuela como organización pública y social. Es decir, que no basta tener cualidades morales para poseer...