el carbono

Orientación Ciencias Naturales | Química del carbono |
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“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de
su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégi
-co[...]. Hoy más que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetización científi
-
ca en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad”.
1
La materia Química del carbono presenta algunos contenidos centrales de la disciplina para esta
etapa de la escolaridad y en relación con estudios superiores, al mismo tiempo que aporta a los
estudiantes un panorama de las aplicacionesquímicas en la actualidad, y su relevancia para su
formación como ciudadanos. De esta forma se articula con los propósitos establecidos para la
educación secundaria común y obligatoria en relación con la formación para la ciudadanía, el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios. En tal sentido, resulta fundamental esta
-
blecer que dichos propósitos implican cambios en la perspectivacurricular de la educación, en
ciencias en general y de química en particular, que no se dan de manera arbitraria, sino que
resultan requisitos para el logro de los propósitos mencionados.
Implica una educación científica que forme, desde las ciencias, para el ejercicio pleno de la ciuda
-
danía. Es decir, una educación científica que, de acuerdo con los lineamientos de la Alfabetización
Científicay Tecnológica (
a c t
)
propuestos para la educación secundaria de la Provincia en el
ámbito de las ciencias naturales, sirva a la formación de los estudiantes, para su participación
como miembros activos de la sociedad, sea que se incorporen al mundo del trabajo o que
continúen estudios superiores. La
a c t
constituye una metáfora de la alfabetización tradicional,
entendida como unaestrategia orientada a lograr que la población adquiera cierto nivel de
conocimientos de ciencia y de saberes acerca de la Ciencia.
Estos conocimientos constituyen herramientas para comprender, interpretar y actuar sobre los
problemas que afectan a la sociedad y participar activa y responsablemente en ella; se valoran
sus aportes pero, a la vez, se reconocen sus limitaciones. En este sentido, unapersona científi
-
camente alfabetizada se interioriza sobre estos modos particulares en que se construyen los co
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nocimientos científicos que circulan en la sociedad y difieren de otras formas de conocimiento.
Asimismo, puede ubicar las producciones científicas y tecnológicas en el contexto histórico y
cultural en que se producen, a partir de tomar conciencia de que la ciencia no esneutra ni
aséptica y que, como institución, está atravesada por el mismo tipo de intereses y conflictos
que vive la sociedad en la que está inmersa.
El acceso a los conceptos, procedimientos y explicaciones propias de las ciencias, no es sólo
una necesidad para los estudiantes durante su escolarización –por lo que implica respecto
de su formación presente y futura–, sino también un derecho. Es porello que un nuevo en
-
foque de la función de la educación secundaria debe replantear los objetivos y las formas de
enseñar ciencias.
1
Declaración de Budapest, Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo
x x i
, auspiciada por la Unesco y
el Consejo Internacional para la ciencia, Unesco; 1999.
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| DGCyE | Diseño Curricular para ES.6
Históricamente, la ciencia en la escuela sedefinía a través de la enseñanza de unos pocos
conceptos, principios y leyes de las disciplinas científicas. Esta orientación de la enseñanza, sin
embargo, resulta insuficiente como preparación para los futuros científicos. Fundamentalmen
-
te, porque trasmite una idea deformada y empobrecida de la actividad científica, al presentarla
como algo ajeno e inaccesible al conjunto de la...