El Centro Escolar y La Comunidad Educativa: Un Juego De
Páginas: 37 (9082 palabras)
Publicado: 9 de octubre de 2011
EL CENTRO ESCOLAR Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ^UN JUEGO DE METÁFORAS? (1)
JOSÉ LUIS SAN FABIÁN MAROTO (')
La organización escolar es el resultado de múltiples fuerzas ejercidas desde fuera por la sociedad y desde dentro por los actores de la escuela (e.g. Berg, 1984). Esta interacción de fuerzas hace de los centros escolares realidades dinámicas no fáciles de encasillar en una sola teorfa operspectiva. En el conjunto de la teorta general de la organización, los centms escolares han destacado por su carácter atípico y escurridizo, acudiéndose para su compresión a marcos explicativos específicos, tales como los modelos de la «anarquía organizada» o de la «débil articulación estructural».
Aunque el uso de metóforas ha sido frecuente en las ciencias sociales, la teoría de laorganización ha visto en ellas un recurso particularmente útil para atrapar una realidad que se escapa a las redes conceptuales tradicionales (Morgan, 1990). La utilización de metáforas organizativas, sin embargo, puede hacerse con distintas finalidades. Las metáforas facilitan nuestro conocimiento y estructuran nuestra comprensión de la realidad organizativa, pen>, a su vez, contribuyen a la construcción deesa realidad, condicionando nuestra percepción, movilizando actitudes y orientando la acción. Más que frías representaciones derivadas de un análisis teórico o empírico, actúan como instrumentos para la acción que pueden ponerse al servicio de metas diversas, instrumentos de gestión que sirven tanto para impulsar y aunar esfuerzos en torno a un pmyecto educativo como para encubrir, ocultar ojustificar una determinada realidad. Las metáforas organizativas han Ilegado a ser tan habituales que su uso suele pasarnos fácilmente inadvertido. De hecho, al referirnos a los centros escolares como organizaciones educativas que se relacionan con una comunidad estamos evocando todo un mundo de imágenes y significados en los que es preciso pmfundizar.
(1) Este artículo ha sido escrito a raíz de miparticipación en una mesa redonda sobre nRelaciones escuela-comunidad» dentro del lll Congreso Interuniversitario de Organización Escolar celebrado en Santiago de Compi^stela, en diciembre de ]994.
(") Universidad de Oviedo.
ftevi9tu dr Fifururión, núm. 309 (1996), pAgs. 195-215
195
A) Conviene inquirir, en primer lugar, lo siguiente: ^constituyen los centros escolares organizacionesdiseñadas y coherentemente estructuratlas en relación a sus fines educativos?, ^qué mantiene unidos a los componentes de un centro escolar?, ^qué hace de un centro escolar una organización con identidad propia?, ^qué tienen en común los diferentes colectivos que constituyen un centro escolar? Hablar de las relaciones de un centro con su entorno interpela a su propia identidad como organización. Siun centro no tiene entidad ni identidad propia difícilmente podrá establecer relaciones con su entorno de forma sistemática y coherente con sus fines. Habrá, a lo sumo, intervenciones puntuales, individuales, paralelas, al margen, extraordinarias, complementarias, ocasionales,... No habrá relaciones de CENTRO con la COMUNIDAD, sino de un profesor, un grupo, una asignatura, unos padres,... Lamayoría de las veces los vínculos que se establecen entre los centros y las famílias son de carácter individual, padres y madres, individualmente, se relacionan con pmfesores, individualmente. ^Qué une entre sí a los padres? ^Qué une entre sí al profesorado de un centro? B) En segundo lugar, debemos preguntarnos, ^qué tiene en común el colectivo humano que configura el entorno social de un centro?,^cuáles son las relaciones y vínculos que caracterizan a ese colectivo?, Lqué entendemos por «comunídad»? Los indicadores sociales nos dibujan un entorno social cada vez más alejado de la idea de «comunidad», como grupo social caracterizado por su alta densidad e intensidad de relaciones. En el contexto actual -disper^o, agresivo, inseguro, turbulento,...hablar de «comunidad educativa» puede ser un...
JOSÉ LUIS SAN FABIÁN MAROTO (')
La organización escolar es el resultado de múltiples fuerzas ejercidas desde fuera por la sociedad y desde dentro por los actores de la escuela (e.g. Berg, 1984). Esta interacción de fuerzas hace de los centros escolares realidades dinámicas no fáciles de encasillar en una sola teorfa operspectiva. En el conjunto de la teorta general de la organización, los centms escolares han destacado por su carácter atípico y escurridizo, acudiéndose para su compresión a marcos explicativos específicos, tales como los modelos de la «anarquía organizada» o de la «débil articulación estructural».
Aunque el uso de metóforas ha sido frecuente en las ciencias sociales, la teoría de laorganización ha visto en ellas un recurso particularmente útil para atrapar una realidad que se escapa a las redes conceptuales tradicionales (Morgan, 1990). La utilización de metáforas organizativas, sin embargo, puede hacerse con distintas finalidades. Las metáforas facilitan nuestro conocimiento y estructuran nuestra comprensión de la realidad organizativa, pen>, a su vez, contribuyen a la construcción deesa realidad, condicionando nuestra percepción, movilizando actitudes y orientando la acción. Más que frías representaciones derivadas de un análisis teórico o empírico, actúan como instrumentos para la acción que pueden ponerse al servicio de metas diversas, instrumentos de gestión que sirven tanto para impulsar y aunar esfuerzos en torno a un pmyecto educativo como para encubrir, ocultar ojustificar una determinada realidad. Las metáforas organizativas han Ilegado a ser tan habituales que su uso suele pasarnos fácilmente inadvertido. De hecho, al referirnos a los centros escolares como organizaciones educativas que se relacionan con una comunidad estamos evocando todo un mundo de imágenes y significados en los que es preciso pmfundizar.
(1) Este artículo ha sido escrito a raíz de miparticipación en una mesa redonda sobre nRelaciones escuela-comunidad» dentro del lll Congreso Interuniversitario de Organización Escolar celebrado en Santiago de Compi^stela, en diciembre de ]994.
(") Universidad de Oviedo.
ftevi9tu dr Fifururión, núm. 309 (1996), pAgs. 195-215
195
A) Conviene inquirir, en primer lugar, lo siguiente: ^constituyen los centros escolares organizacionesdiseñadas y coherentemente estructuratlas en relación a sus fines educativos?, ^qué mantiene unidos a los componentes de un centro escolar?, ^qué hace de un centro escolar una organización con identidad propia?, ^qué tienen en común los diferentes colectivos que constituyen un centro escolar? Hablar de las relaciones de un centro con su entorno interpela a su propia identidad como organización. Siun centro no tiene entidad ni identidad propia difícilmente podrá establecer relaciones con su entorno de forma sistemática y coherente con sus fines. Habrá, a lo sumo, intervenciones puntuales, individuales, paralelas, al margen, extraordinarias, complementarias, ocasionales,... No habrá relaciones de CENTRO con la COMUNIDAD, sino de un profesor, un grupo, una asignatura, unos padres,... Lamayoría de las veces los vínculos que se establecen entre los centros y las famílias son de carácter individual, padres y madres, individualmente, se relacionan con pmfesores, individualmente. ^Qué une entre sí a los padres? ^Qué une entre sí al profesorado de un centro? B) En segundo lugar, debemos preguntarnos, ^qué tiene en común el colectivo humano que configura el entorno social de un centro?,^cuáles son las relaciones y vínculos que caracterizan a ese colectivo?, Lqué entendemos por «comunídad»? Los indicadores sociales nos dibujan un entorno social cada vez más alejado de la idea de «comunidad», como grupo social caracterizado por su alta densidad e intensidad de relaciones. En el contexto actual -disper^o, agresivo, inseguro, turbulento,...hablar de «comunidad educativa» puede ser un...
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