El conocimiento didáctico de un docente del modelo escuela nueva

Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, que pretende desarrollar capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al estudiante como el centro del aprendizaje, quien tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible.
En el Aula las actividades se desarrollan a partir de la utilización de guías de aprendizaje,intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Se propone una metodología activa a través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al estudiante la construcción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de práctica y de aplicación. Esto manifiesta la importancia en la relación dinámica de los diferentesconocimientos que ha de tener el docente del modelo Escuela Nueva y sus implicaciones en el proceso de enseñanza, dado que de una u otra forma contribuyen al cumplimiento de los fines del modelo

El modelo escuela nueva permite al docente: conocer las materias que enseña, de cómo integrar estos conocimientos para ser enseñados, Cómo los organiza y cómo los transfiere para ser enseñados, y Cuáles son lasbases conceptuales que sustentan dicho contenido.

El docente ha de incorporar en sus prácticas de enseñanza no solamente el dominio del contenido disciplinar, sino también el desarrollo de competencias asociadas a la apropiación de conocimiento didáctico que permitan trasladar el saber disciplinario hacia el saber pedagógico, con el objeto de cumplir los fines Educativos en otras palabras
En elque el docente pueda cumplir la función de mediador donde deben trascender los conocimientos de la asignatura. Por consiguiente Este aspecto es importante porque permite a los docentes diseñar las formas más Asequibles y comprensibles de aprendizaje.

ANTECEDENTES
Del contexto nacional se resaltan algunas investigaciones como la realizada por la Universidad Pedagógica Nacional, en el (2009)que presentan los resultados de la investigación “El conocimiento didáctico del contenido curricular en la enseñanza de la cantidad de sustancia y mol”, realizado durante los años 2007 y 2008, este trabajo determina las características del conocimiento didáctico del contenido curricular (CDCC) del profesorado de educación media de una Institución Educativa; al diseñar currículos para enseñar losconceptos de cantidad de sustancia y mol.
Y
En el contexto internacional se resaltan una investigación realizada por Grossman (2005), “Las fuentes del conocimiento didáctico del contenido en la enseñanza del inglés en secundaria”, realizados en la Universidad de Washington, exponen los resultados de una investigación acerca de la influencia de un curso específico sobre una materia en eldesarrollo del conocimiento didáctico del contenido en el área de inglés, a través de la comparación entre los estudios de casos de seis profesores de inglés principiantes. Se describen las diferencias en el conocimiento de los profesores teniendo en cuenta los objetivos de la enseñanza del inglés en Secundaria, el conocimiento curricular y el conocimiento en cuanto a la comprensión de los alumnos.MARCO DE REFERENCIA
Esto conlleva a una evidente complejidad tanto conceptual como contextual de la enseñanza, para el caso del Conocimiento del Profesor no permite identificar fácilmente los componentes que lo integran y su estructura. Las investigaciones de Shulman (1986) fundamentalmente diferencian tres grandes dominios: el Conocimiento Disciplinar, el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC)y el Conocimiento Curricular.
Las siete categorías de Shulman son redefinidas por P. Grossman (1990) en cuatro áreas generales: el conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del
contexto

En el dominio el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), Shulman da especial importancia al conocimiento de las ideas de...