El Conocimiento Escolar

El curriculum para la escuela primaria argentina:
continuidades y cambios a lo largo de un siglo.
Mariano Ismael Palamidessi


En sus comienzos (Siglos XVIII y XIX), la instrucción pública se basó en las necesidades del Estado y fue éste el encargado de regular y fortalecer, modelar y orientar a la población en las nuevas condiciones políticas y demográficas.
En Europa se expandió laescuela elemental y obligatoria como un modo de imponer a las “clases inferiores” pautas de conducta y moralidad. Así la escolarización fue un instrumento para promover el orden social, la moralización y el regeneramiento de los individuos por medio de ocupaciones y ejercicios de carácter moral.
Hacia el siglo XIX el curriculum moderno fue considerado como norma mundial para construir yafirmar los Estados nacionales.
Para tal fin, en Argentina, se sancionó en 1884 la Ley de Educación Común 1420, que establece la educación común , laica, obligatoria y gratuita, con una duración de 6 años, donde el Estado subordina a la Iglesia y a distintas comunidades en cuanto al control de contenidos y orientaciones.
Regulado por el Consejo Nacional de Educación (luego denominado Ministeriode Educación Pública y posteriormente Ministerio de Educación), el fin de educar era asegurar el desarrollo físico, mental y moral.
De esta manera el plan de 1887 proponía horarios rígidos y detallados, prescribía segmentos de trabajo escolar de distinta duración (según el área de entre 15 y 20 min.) y donde se diferenciaba tanto la ubicación física como en lo curricular la enseñanza a mujeresy varones.
En este mismo planeamiento se presenta una perspectiva instruccionalista donde el tiempo y los distintos agentes garantizaban el buen funcionamiento de la máquina escolar con objetos de enseñanza y ocupaciones planeadas en el curriculum, clasificadas y cuantificadas.
Los propósitos formulados por el Consejo Nacional de Educación estaban orientados a la adhesión y obediencia delorden estatal, símbolos patrios, instituciones y funcionarios; formación de la identidad nacional; los códigos de la lengua; la relación entre las jerarquías socio – culturales; la difusión de la ciencia; las condiciones de ahorro, previsión y cálculo; y las condiciones del mercado del trabajo y consumo, así como también las normas de conducta urbana, higiene, cuidado y vigilancia corporal.Vemos entonces como los contenidos se seleccionaron y organizaron a través de las lecciones, ejercicios y estudio de colecciones y ejemplares; distinguiendo según el género las labores para mujeres y el trabajo manual para los varones.
Hacia 1900 comienzan los primeros replanteos producto de los cambios en el contexto social, económico, político y geográfico; así como también los relacionadosal crecimiento de la instrucción pública tales como la falta de edificios y maestros, y las nuevas concepciones sobre la infancia producto de la Nueva Escuela.
Los cambios se dieron fundamentalmente hacia una concepción activista con base orgánico-biológica, y se sustentan en las nuevas teorías del desarrollo infantil.
Así se propone la reorganización del tiempo ampliando el rango temporalque hacia 1920 llegó a 45 min. (tal como se conserva en la actualidad) y proponiendo horario alterno (2 turnos) lo que provocó una disminución en el número de fracciones y permitió la concentración e integración de asignaturas en unidades didácticas, cambio que se contrapone a las lecciones y ejercicios usados hasta el momento.
Así bajo la concepción de integración curricular las asignaturasse reorganizaron y hacia 1940 se logra la conformación de unidades didácticas más extensas y complejas donde convergen distintas asignaturas:
- Matemática: incluía aritmética y geometría.
- Lengua: incluía lengua, escritura, idioma y caligrafía.
- Con diversas nominaciones: se incluía moral, urbanidad e instrucción cívica.

Esta reorganización provocó la ampliación de...