el conocimiento practico en la formación docente

El conocimiento práctico en la formación
docente: una construcción histórica
entre actores e instituciones
ANA VISCAÍNO
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina

Introducción
Las reflexiones que se comunican en esta presentación refieren a la construcción del conocimiento
profesional en la formación docente desde una perspectiva evolutiva, compleja yenmarcada en los estudios
sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor. El análisis es producto de la investigación llevada a
cabo como tesis de maestría “Desarrollo de los procesos de metacognición en la formación del docente: un
estudio con profesores noveles en el espacio de la práctica profesional”. Este trabajo se inscribe en un proyecto mayor “Prácticas en educación: actores, historiase instituciones en la construcción de las identidades
docentes” que lleva adelante el grupo IFIPRACD 1 .
La problemática que motiva el estudio refiere a las dificultades, que presentan los estudiantes de los
profesorados, al momento de insertarse en el espacio de la práctica (asignatura que se encuentra hacia el
final de la carrera) 2 para comprender la utilidad de las teorías formales 3 enla comprensión de las
situaciones que acontecen en el aula. Se percibe una marcada escisión entre el conocimiento teórico
construido, sobre el enseñar y aprender, en el ámbito académico y los saberes y conocimientos que el
docente ha elaborado en contextos prácticos (a través de su biografía escolar y experiencia laboral). Si bien
el marco teórico suele tomarse como insumo para la confeccióndel diagnóstico institucional y áulico en la
práctica de residencia, luego no se traduce en el diseño de las programaciones didácticas, en la evaluación
de su puesta en marcha o la encomprensión de situaciones emergentes.
Esta problemática convoca a preguntarse por la construcción del conocimiento profesional del
docente, los condicionantes que hacen a su constitución y desarrollo y el papel quetiene la formación inicial
en el mismo. Pensar los problemas prácticos detectados por los docentes, el modo en que éstos los
1

(Investigación en formación y prácticas docentes) desarrollado por el grupo de docentes del área pedagógica de los
profesorados de Comunicación Social y Antropología Social de la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) de la Universidad Nacional del
Centro (UNICEN).2

Ésta tiene como objetivo que el futuro profesor tome contacto con el ámbito laboral en el que se desempeñará una vez
recibido y logre producir un conocimiento articulado entre teoría y práctica.
3

Se entiende por teorías formales a las construcciones teóricas propias del ámbito científico y que se constituyen en contenido
de enseñanza en ámbitos académicos.

Revista Iberoamericana deEducación
ISSN: 1681-5653
n.º 46/1 – 25 de abril de 2008
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Ana Viscaíno

significan y abordan, se constituye en una de las vías privilegiadas para comenzar a reflexionar en esta
línea.
El eje de la investigación, entonces, gira en torno a comprender los problemas prácticos 4 que losdocentes identifican en la enseñanza y el estilo de reflexión que los mismos generan. En particular se
analizan las relaciones entre la detección y definición de problemas prácticos y el desarrollo de procesos
metacognitivos que permitan tomar contacto, por un lado, con el propio conocimiento en construcción y, por
otro, posibilitar la apertura hacia procesos de cambio y desarrollo del mismo. De estemodo se atiende al
desarrollo del conocimiento práctico en el docente novel, su especificidad, las fuentes de formación
profesional y, en especial, la impronta de la formación académica en dicho desarrollo, desde la perspectiva
de los propios actores.
El análisis toma en cuenta las prácticas desarrolladas por cada docente en el espacio de la
residencia (como estudiante) y posteriormente...