El Constructivismo
Páginas: 18 (4291 palabras)
Publicado: 9 de enero de 2013
El constructivismo y la tecnología educativa: las posibilidades de aprendizaje significativo.
El análisis del presente escrito se sitúa en las contribuciones del constructivismo como perspectiva pedagógica a la educación superior y en la relación que puede establecerse entre dicha postura y las innovaciones tecnológicas. No es nuestro propósito tomar como pretexto la tecnologíaeducativa para argumentar aportaciones teóricas y prácticas del constructivismo, rescatamos la postura de los que, sabiendo de los beneficios de las herramientas informáticas pudieran dar una nueva orientación a las construcciones de los aprendizajes en el aula.
Si nos remitimos a la génesis misma del constructivismo y de la tecnología educativa, encontraremos que ambas, provienen deposiciones epistemológicas divergentes. El constructivismo con bases muy arraigadas a la tradición aristotélica y a una evolución posterior de la hermenéutica y de corrientes enfocadas hacia la valoración de los procesos más que a los resultados. Por su parte la tecnología educativa, que tuvo su auge en la década de los 70’s, ha tenido sus orígenes a partir de posiciones de corte positivista, a menudosuele identificarse con técnicas tradicionales de enseñanza y al cumplimiento puntual de los contenidos y objetivos conductuales de aprendizaje.
No obstante, en la actualidad la tecnología educativa ha llegado a ser algo distinto a lo que pareció significar en aquéllos años, la inclusión de herramientas informáticas como apoyo en las estrategias didácticas usadas por los profesores le hadado un matiz más bien de complementariedad al trabajo docente. A pesar de ello, cuando en el campo pedagógico se alude a la tecnología educativa, se asocia el término con posturas conductistas.
No es nuestro objetivo hacer un estudio exhaustivo sobre el debate en la concepción de los términos, lo que interesa es rescatar los diferentes usos y sentidos de los medios para mejorar losprocesos de enseñanza y aprendizaje. Tampoco queremos usar este ensayo para clasificar y etiquetar adoptando posiciones extremas. Sabemos que al interior de la práctica docente las estrategias didácticas utilizadas para lograr aprendizajes significativos no siempre corresponden estrictamente a un modelo en particular, a menudo, el profesor en su condición humana admite diversos comportamientos yactitudes que no necesariamente corresponden a una teoría pedagógica en especial
La construcción de los aprendizajes en el aula se da de múltiples formas, hoy erraríamos en nuestras apreciaciones si fundamentamos que es unívoca la manera en que se incorporan conocimientos a las estructuras poseídas. La psicogenética de Piaget nos ha ayudado a interpretar cómo los procesos de asimilación yacomodación generan esquemas que nos ayudan a interpretar el entorno. El enfoque sociocultural de Vigotsky nos advirtió dimensiones histórico sociales en la construcción del aprendizaje y entonces la relación pedagógica del aula tuvo que visualizarse desde una óptica más amplia. Dejaría de tratarse la dimensión cognoscitiva del proceso de enseñanza y aprendizaje como el factor central a partirdel cual el alumno racionaliza los contenidos.
Las aportaciones de Bruner y Ausubel serían posteriormente piezas claves para unir cabos sueltos; a través de sus aportaciones lograron conjuntar una visión integradora de lo que ocurre en el aula, rescatando no sólo el valor de categorías cognoscitivas, sino los aspectos socioculturales del sujeto[1], dicho de otra manera, y en palabrasde Juan Luis Hidalgo se empezó a ver al sujeto desde su situación cultural, y las concepciones de Maestro y Alumno variaron notablemente.
Hoy, la visión constructivista, parece la esperanza para la apertura de espacios democráticos en la escuela, los proyectos escolares tienen al menos tendencias constructivistas en sus contenidos. No obstante, muchos de los usos que se le han dado...
El análisis del presente escrito se sitúa en las contribuciones del constructivismo como perspectiva pedagógica a la educación superior y en la relación que puede establecerse entre dicha postura y las innovaciones tecnológicas. No es nuestro propósito tomar como pretexto la tecnologíaeducativa para argumentar aportaciones teóricas y prácticas del constructivismo, rescatamos la postura de los que, sabiendo de los beneficios de las herramientas informáticas pudieran dar una nueva orientación a las construcciones de los aprendizajes en el aula.
Si nos remitimos a la génesis misma del constructivismo y de la tecnología educativa, encontraremos que ambas, provienen deposiciones epistemológicas divergentes. El constructivismo con bases muy arraigadas a la tradición aristotélica y a una evolución posterior de la hermenéutica y de corrientes enfocadas hacia la valoración de los procesos más que a los resultados. Por su parte la tecnología educativa, que tuvo su auge en la década de los 70’s, ha tenido sus orígenes a partir de posiciones de corte positivista, a menudosuele identificarse con técnicas tradicionales de enseñanza y al cumplimiento puntual de los contenidos y objetivos conductuales de aprendizaje.
No obstante, en la actualidad la tecnología educativa ha llegado a ser algo distinto a lo que pareció significar en aquéllos años, la inclusión de herramientas informáticas como apoyo en las estrategias didácticas usadas por los profesores le hadado un matiz más bien de complementariedad al trabajo docente. A pesar de ello, cuando en el campo pedagógico se alude a la tecnología educativa, se asocia el término con posturas conductistas.
No es nuestro objetivo hacer un estudio exhaustivo sobre el debate en la concepción de los términos, lo que interesa es rescatar los diferentes usos y sentidos de los medios para mejorar losprocesos de enseñanza y aprendizaje. Tampoco queremos usar este ensayo para clasificar y etiquetar adoptando posiciones extremas. Sabemos que al interior de la práctica docente las estrategias didácticas utilizadas para lograr aprendizajes significativos no siempre corresponden estrictamente a un modelo en particular, a menudo, el profesor en su condición humana admite diversos comportamientos yactitudes que no necesariamente corresponden a una teoría pedagógica en especial
La construcción de los aprendizajes en el aula se da de múltiples formas, hoy erraríamos en nuestras apreciaciones si fundamentamos que es unívoca la manera en que se incorporan conocimientos a las estructuras poseídas. La psicogenética de Piaget nos ha ayudado a interpretar cómo los procesos de asimilación yacomodación generan esquemas que nos ayudan a interpretar el entorno. El enfoque sociocultural de Vigotsky nos advirtió dimensiones histórico sociales en la construcción del aprendizaje y entonces la relación pedagógica del aula tuvo que visualizarse desde una óptica más amplia. Dejaría de tratarse la dimensión cognoscitiva del proceso de enseñanza y aprendizaje como el factor central a partirdel cual el alumno racionaliza los contenidos.
Las aportaciones de Bruner y Ausubel serían posteriormente piezas claves para unir cabos sueltos; a través de sus aportaciones lograron conjuntar una visión integradora de lo que ocurre en el aula, rescatando no sólo el valor de categorías cognoscitivas, sino los aspectos socioculturales del sujeto[1], dicho de otra manera, y en palabrasde Juan Luis Hidalgo se empezó a ver al sujeto desde su situación cultural, y las concepciones de Maestro y Alumno variaron notablemente.
Hoy, la visión constructivista, parece la esperanza para la apertura de espacios democráticos en la escuela, los proyectos escolares tienen al menos tendencias constructivistas en sus contenidos. No obstante, muchos de los usos que se le han dado...
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