El Constructivismo
Páginas: 7 (1623 palabras)
Publicado: 20 de mayo de 2015
El Constructivismo Pedagógico
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación deconocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.
El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructivismo, el desarrollo se produce articulado según los factoresde maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar losestímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.
La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación. ( César Coll y otros, 1995 ).
Tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) yaprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para:
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un retoabordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes,mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje: (Flórez Ochoa, 1994 ).
Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
Lograr que lanueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus nociones erróneas.
Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
La posibilidadde que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.
Para que estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa ( 1994 ) recomienda a los profesores :
La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.
La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
No expresar...
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación deconocimientos que postula la educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.
El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.
Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructivismo, el desarrollo se produce articulado según los factoresde maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar losestímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva.
La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educación. ( César Coll y otros, 1995 ).
Tenemos una determinada secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) yaprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente para:
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un retoabordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes,mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje: (Flórez Ochoa, 1994 ).
Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
Lograr que lanueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus nociones erróneas.
Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
La posibilidadde que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.
Para que estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa ( 1994 ) recomienda a los profesores :
La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.
La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
No expresar...
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