El Contrato Moral Del Profesorado

el contrato moral del profesorado
condiciones para una nueva escuela

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Desclée De Brouwer

El contrato moral del profesorado

Proyecto educativo, educación en valores y desarrollo moral

diferentes morales, siempre que compartan unos mínimos axiológicos y normativos. Este con junto de pautas y orientacionesconstituirán la segunda parte del contrato moral que defendemos.

4.2. La dimensión moral del contrato del profesorado

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Ante situaciones de incertidumbre y falta de orientación clara, surgen siempre con gran facilidad defensores de declaraciones reglamentistas y normativas exhaustivas que pretenden, a través de ellas, poner orden. Tal tentación no es la que nos mueve a defender como necesario uncódigo deontológico, que a modo de libro de estilo, establezca pautas y orientaciones para la regulación de la vida colectiva entre los que participan y conviven en las instituciones educativas. Somos conscientes de que los códigos deontológicos se sitúan entre lo jurídico y lo ético. Como muy bien señala Gonzalo ]over,46 la ambigüedad que los caracteriza puede dar lugar a acentuar su función decontrol externo, o bien, a enfatizar su dimensión ética en tanto que código. El problema, en el primer caso, es que genera actitudes de desconfianza y recelos entre los profesionales porque éstos creen que no se confía en su autonomía y buen hacer. En el segundo caso, el problema es quizás más profundo porque apela a las condiciones y requisitos que deberían reunirse para que un conjunto de normasfueran moralmente obligatorias. ]over establece, con acierto, una relación entre esta dimensión de los códigos deontológicos como "obligación moral autoasumida" y la "justificación racional de estándares normativos universales" sobre cuya posibilidad se preg unta Berstein47 en la introducción a la obra de Gidd~ns sobre Habermas y la modernidad. Probablemente, en un mundo de incertidumbres morales yde incertidumbres fabricadas , deberíamos situar la preocupación por los códigos

deontológicos de los profesionales48 de la educación no tanto en el código en sí mismo sino en la potencia pedagógica que tal preocupación pueda desarrollar al incidir sobre el clima moral de las inst ituciones y, en especial, del profesorado de las mismas . Coincidimos con Barcena, Gil y ]over49 en que elauténtico sentido pedagógico qe un código deontológico es su contribución a la generación de un clima educativo . Clima educativo que ha de permitir el juego entre autonomía del que se está educando, diálogo con aquellos con los que interacciona y socialización orientada al logro de lo que como aspiración moral podemos identificar en la declaración de los derechos humanos. Es por todo lo anterior que ladefensa de un contrato moral y, en especial, la defensa del establecimiento de unas pautas y orientaciones para la acción pedagógica de carácter moral, debe guiarse por aquellos principios en los que Sockett 50 viene insistiendo y que podemos sintetizar, como máxima contextualización, compromiso entre los implicados y promoción de un estilo de relaciones basado en la confianza. Quizás sea éste unbuen momento para recordar que de poco sirve saber mucho sobre la salud si no somos capaces de vivir de forma saludable. Es evidente que esta acepción de código deontológico debe integrarse, en la medida que sea posible, en modelos más transversales que recojan los mínimos que por ser comunes pueden generar un marco regulativo de aplicación a contextos diversos en los que, ya sea por su situación osingular tradición, resulte más costoso un proceso de elaboración autónomo y propio. Sin embargo, esta pretensión de generalización debería ser discreta y respetuosa con el principio de máxima contextualización.
48. Entre otroS destacamos por su elaborac ión y afinid ad a nuestra temática: CARRASCO CALVO, S., "Criterios para una deo ntología del docente", Escritos del Vedat, Vol. 25 (1 995),...