El Cuaderno De Clase

EL CUADERNO DE CLASE Y EL PENSAMIENTO EN EL AULA
Formica, Daniela — Favier, Marisa — Gómez, María Teresa Facultad de Educación Elemental y Especial — UN Cuyo

El cuaderno como objeto de investigación El cuaderno es en la actualidad una herramienta útil durante el desarrollo de una clase. La observación del mismo nos permite advertir sobre los progresos y las experiencias de los alumnos. Estoocurre aunque se detecten fallas en la presentación, errores en la ortografía, actividades repetidas, tareas incompletas, etc. Aún así su uso es una práctica cotidiana en las escuelas. El cuaderno permite visualizar coordinación, como en la escritura y las diferentes etapas en el desarrollo motriz y en la la grafía, como también la expresión creativa y del

pensamiento, por ser el registro deun proceso que se caracteriza en el aprendizaje continuo del alumno, donde pueden rescatarse los avances o los errores para su tratamiento. Algunos análisis se han realizado del cuaderno de clase, sobre todo los referidos a aspectos lingüísticos, de contenido, enmarcativos o decorativos. También se han realizado comparaciones de los cuadernos a través del tiempo. Pero está pendiente un análisiscognitivo del cuaderno, que pretendemos realizar en el presente trabajo.

El cuaderno y el curriculum Queremos enmarcar este análisis innovador del cuaderno dentro del currículo, al considerar el nivel de decisiones del docente en la selección de los contenidos escolares y en su modo de presentación. La educación conlleva un proceso de selección, porque en el mismo se requiere definir loscontenidos a enseñar. El poder seleccionar QUÉ y CUÁNTO se enseña, CÓMO se enseña, A QUIÉN se enseña, QUIÉN dice qué se debe enseñar, son cuestiones sobre las que toda sociedad tiene conflictos. En este proceso de selección es conveniente tener en cuenta: • • Que hay cosas que la escuela siempre ha incorporado (la alfabetización, el cálculo, el respeto a la autoridad del maestro). Que hay elementosculturales que ha intentado incorporar pero no ha conseguido logros exitosos (el trabajo autónomo, la capacidad crítica, las estrategias de pensamiento). • Que hay contenidos que no se ha propuesto introducir.

Chevellard denomina “transposición didáctica” al conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural se constituye en contenido a enseñar, y luego, en manos de los

1docentes, en contenido de enseñanza. Los saberes “originarios” sufren dos grandes transformaciones pedagógicas: • • Una transformación se produce cuando el fragmento cultural es convertido en materiales y textos pedagógico, en CONTENIDO A ENSEÑAR. En el proceso de transmisión escolar, cuando los docentes toman el contenido a enseñar y lo presentan, modificado otra vez a sus alumnos. El contenido aenseñar da origen al CONTENIDO ENSEÑADO. El currículum es el documento oficial, que concreta el proceso de selección y de traducción cultural que da origen al contenido a enseñar, decisión final del docente y último nivel de concreción curricular.

Un poco de historia acerca del cuaderno El movimiento de la Nueva Escuela, coloca al alumno en el centro de atención. El conocimiento se manifiesta através de las acciones concretas o el trabajo puntual que el alumno puede realizar. Así el desarrollo de las actividades escolares está enfocado desde las motivaciones del alumno, considerándose como sujeto de la educación y el maestro como un orientador que requería una formación especializada. Este movimiento, que surge con críticas al positivismo, se caracteriza por una búsqueda permanente derenovación del sistema escolar y de la práctica educativa. Algunas prácticas que se observan en la actualidad, tuvieron su origen en las consignas dictadas por la Nueva Escuela: el orden de los aprendizajes, el cuaderno de clase y el control de la actividad. Antes de esta incorporación la tarea de los alumnos se realizaba en pizarras o en otros recursos, como los cajones de arena, por ejemplo. La...