“El Curriculum Escolar Y La Intervencion Del Tutor”

POSTÍTULO DE ESPECIALIZACION SUPERIOR EN TUTORÍAS




















Seminario Nº 4


“EL CURRICULUM ESCOLAR Y LA INTERVENCION DEL TUTOR”














































Prof. Marcela Leiva




1) Descripción de situaciones problemáticas enrelación con el curriculum, identificados a partir de los diálogos de los docentes y los alumnos:

a) Los docentes comparan la situación actual en las escuelas con las de otros momentos histórico-sociales, no reconocen la nueva subjetividad de sus alumnos, tampoco los reconocen como protagonistas del aprendizaje, ni tienen en cuenta la importancia del diagnóstico del grupo áulico para abordar laenseñanza.


b) En los diálogos se evidencian prácticas pedagógicas desarticuladas.

c) Presencia en la cultura escolar del conocimiento como entidad abstracta.

d) Los alumnos no encuentran significación en los contenidos enseñados y consideran que la escuela no los prepara para la futura inserción laboral.

2)
a) La escuela media, es la que más dificultades tiene paradialogar con la nueva cultura y la que está recibiendo chicos con culturas muy heterogéneas. En esa escuela, el mandato, parece que está dejando de ser un espacio de transmisión, aprendizaje y producción de saberes, para ser un lugar donde se controla el riesgo social que generan los chicos que están fuera de la escuela, que no son absorbidos por el empleo y tampoco son articulados por ningunaotra red de instituciones.
En el campo de la cultura, la revolución de las comunicaciones es el fenómeno más significativo que traduce este nuevo escenario, tanto por el desarrollo de los mass media como por las tecnologías electrónicas para transmitir y almacenar datos. Los medios de comunicación se han constituido en un ecosistema donde se desenvuelve la vida y se recrean y producen lenguajes,conocimientos, valores y orientaciones sociales. Así mismo, han desarrollado una gran capacidad para definir modos de vida, gustos y conformar un arco valorativo que reordena y desmonta las anteriores formas de intermediación y autoridad que configuraban hasta el estatuto del poder social. Esta situación desafía a la institución escolar, en tanto institución que transmite conocimientos y socializaa niños y jóvenes. 
Los videojuegos, el hipertexto, la hipermedia, la instantaneidad y la velocidad devienen en una nueva noción de tiempo y de espacio. Esto delimita nuevos procesos cognitivos para organizar y construir el mundo: intervención multilineal, redes, nexos, nodos frente a centro, periferia, jerarquía y linealidad o secuenciación discursiva. Surge así una nueva brecha quediferencia a aquellos socializados por dentro y por fuera de su entorno. Los adolescentes y los niños conectados están en relación con una nueva y poderosísima agencia socializadora que tendrá fuertes impactos en la constitución de las subjetividades. 
Según Grundy, "Currículum es entender el significado de las prácticas curriculares que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, para ellotenemos que conocer el contexto social de la escuela", pero los docente no se conciben como sujetos de la determinación curricular, como hacedores del currículum lo ven como prescripto y cerrado. Decía Heidegger que el sujeto tiene que habitar el lugar que ocupa.
Saleme de Bournichon identifica al docente con un peón en un tablero de ajedrez y afirma que si éste no está consciente de sucapacidad de jaquear al rey, no lo hace. Un docente que se configura como peón de la cultura se convierte en un sujeto que no domina estrategias de conocimiento, aunque en el terreno pragmático pueda aparentemente resolver situaciones concretas.
No logra acceder él mismo, ni conducir a sus alumnos a la raíz de la problemática de su campo. Está “condenado” a no enseñar más que lo que le enseñaron...