EL CURRÍCULUM ESCOLAR

EL CURRÍCULUM ESCOLAR:
DILEMAS ACTUALES Y LÍNEAS DE CAMBIO FUTURAS

Antonio Bolívar [1]
Universidad de Granada

Resumen/ Abstract
El artículo analiza algunos de los grandes dilemas acerca de qué currículum escolar debe tener
la escolaridad y cómo organizarlo, así como alguna líneas del cambio curricular hacia dónde ir.
Partiendo de que nos encontramos ante una imperceptible reconversióndel sistema escolar, se
plantea cómo resignificar los saberes escolares, los nuevos discursos de la diversidad y el
multiculturalismo, en un escenario progresivamente fragmentado. Por su parte, las líneas del
cambio sitúan la cultura que deba configurar el currículum, confiar en movilizar las energías
internas de la escuela como motor del cambio, y después de habernos dirigido a la escuela noshemos dado cuenta de que no se puede olvidar el trabajo en el aula.

Palabras clave: Currículum, cambio educativo, dilemas educativo, cultura escolar
Quiero analizar cuáles son las principales Aagendas@ en el ámbito del currículum escolar, al
final de la modernidad tardía que agoniza y en el nuevo milenio que hemos estrenado.
Preguntarse por el currículum escolar es hacerlo por la funciónsocial de la escuela, eso sí
cifrándose especialmente en qué conocimiento se transmite/debe hacerse y qué organización de
contenidos educativos es más adecuada/defendible en la formación de los ciudadanos. Como dice
Carlos Cullen (1997: 34), con motivo de la reforma curricular sudamericana, en realidad, un
currículum explicita, de alguna manera, las complejas relaciones del conocimiento con lasociedad, lo que supone un cierto control social del conocimiento escolar. Esto implica que el
currículum es: (a) un modo de relacionarse con el conocimiento (enseñanza-aprendizaje),
presuponiendo un modelo deseable de construcción del sujeto social del conocimiento; (b) una
forma de entender ese conocimiento (contenidos educativos) y, por ello, un inevitable control
sobre qué conocimientosdeban socialmente circular en la escuela; y (c) una manera de
configurar las relaciones del conocimiento con la vida cotidiana y prácticas sociales, es decir,
sobre los fines sociales del conocimiento.

La característica definitoria de los conocimientos escolares, señala Cullen (1997: 35), es que
socializan en conocimientos legitimados públicamente, con un determinado Aformato@ deorganización. Justo por ello, siempre están necesitados de criterios de justifiquen su selección

y legitimación. Por eso también, las eternas cuestiones del currículum son: )qué
conocimientos/cultura es más valiosa seleccionar para la escolaridad?, )de qué modo
organizarlo?, )qué practicas de enseñanza-aprendizaje pueden ser más apropiadas?, o )qué
formas de evaluación pueden captar mejor los efectosde la práctica curricular?.

Estamos viviendo, de un modo imperceptible, una reestructuración o Areconversión@ (como
ha dicho Escudero, 1994) del sistema escolar. La extensión del ethos de la empresa privada a los
servicios públicos (el llamado Anew public management@), junto a una grave crisis del ideal
republicano de escuela, están mudando lo que era el objetivo de la escuela pública: unmodo de
socialización común, integrador de la ciudadanía. Como señalaba en otro lugar (Bolívar, 2000b),
acabamos el siglo XX un tanto desengañados de las grandes metanarrativas que daban identidad
al proyecto educativo de la modernidad, o al menos con un debilitamiento de las bases
ideológicas que lo sustentaban; y lo peor es que tampoco hay grandes alternativas de lo que deba
ser en el futuro,si no es Bpor lo prontoB la necesidad de oponerse a los renovados discursos de
la calidad, procedentes de la ofensiva neoliberal, que substraen la educación de la esfera pública
moderna para situarlo como un bien de consumo privado.

Históricamente el currículum nacional (o Aprogramas@ de enseñanza) tenían como misión
Bmás que la movilidad socialB la integración y socialización política de...