El desarrollo de nocion de sustancia paractica

PRÁCTICA DEL MÉTODO CLÍNICO/CRITICO EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE SUSTANCIA RAFAEL GUTIERREZ Tradición Cognitiva Faculta de Psicología, UNAM. La inteligencia es uno de los comportamientos humanos que mayor atención ha recibido de varios investigadores en Psicología y en otras disciplinas. Entre ellos, destaca Jean Piaget, quien interesado en responder a preguntas de carácter epistemológico,desarrolla un enfoque psicogenético de la inteligencia que proporciona un fundamento empírico a la Epistemología y Psicología. Desde la óptica del enfoque psicogenético podemos apreciar a la inteligencia como una construcción de operaciones intelectuales, a las cuales definimos como acciones interiorizadas y reversibles, en tanto que cada acción puede realizarse en un doble sentido. Estas accionesestán vinculadas en un sistema de transformación (el agrupamiento), el cual las coordina mediante su reunión, inversión, identidad y asociatividad. De acuerdo con Piaget e Inhelder (1941) el mejor criterio de la aplicación y generalización de las operaciones lógico-matemáticas es el logro de la noción de conservación de la sustancia, el peso y el volumen. De acuerdo con Pieget e Inhelder (1941), laconstrucción de la noción de conservación de sustancia culmina alrededor de los seis o siete años de edad. En términos generales, Piaget señala que esta construcción se divide en tres niveles ordenados jerárquicamente. En el primer nivel, no existe la noción de conservación de la cantidad. Los niños creen que existen incrementos o decrementos en la cantidad de un objeto al cambiar de forma. En elsegundo nivel, ellos creen en ocasiones que la cantidad de un objeto se conserva, sin embargo, en otras, niegan esta conservación. Finalmente, en el tercer nivel, los niños consideran que el cambio de forma de un objeto mantiene constante la cantidad de sus propiedades físicas. En este caso, los niños expresan las operaciones mediante los siguientes argumentos lógicos: Irreversibi1idad simple. Unobjeto transformado tiene la misma cantidad que tenía antes de la transformación, porque puede volver a recuperar su situación anterior. Compensación. Un objeto que es redondo y que luego estiramos conserva la cantidad sólo que ahora es más largo pero más delgado. Identidad. La cantidad de un objeto no cambia al ser transformado porque sigue

RAFAEL GUTIERREZ (2009) PRÁCTICA DEL MÉTODOCLÍNICO/CRÍTICO. EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE SUSTANCIA. TRADICIÓN COGNITIVA. FACULTAD DE PSICOLOGIA UNAM

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siendo el mismo, ó porque no se le ha agregado o restado cantidad al objeto transformado. Este argumento sólo indica que el sujeto esta aplicando las operaciones lógicas, si es acompañado por los argumentos de reversibilidad simple o de compensación.

Piaget logró identificar distintosniveles de desarrollo de las nociones de cantidades en el curso de varios experimentos, en los cuales presentó a los niños (de 4 a 7 años de edad) una serie de materiales susceptibles de ser manipulados y transformados y los interrogó de manera flexible y crítica, todo ello en el contexto de una conversación dirigida por hipótesis, donde las interpretaciones y las respuestas de los niños erancuestionadas sucesivamente. A continuación se prpone un método para replicar uno de los experimentos diseñados por Piaget e Inhelder (1941) para caracterizar él desarrollo de la noción de conservación de la cantidad de sustancia de niños de 4 a 7 años de edad. METODO  Un niño de cuatro a siete o años de edad,  Una barra de plastilina.  UN audio cassette  Una grabadora. Procedimiento Se conseguirá elpermiso de los padres o tutores del niño. Para tal efecto se les explicara que el niño participará en una entrevista con el ánimo de calificar al entrevistador del niño. A los padres o tutores les debe quedar claro que no se trata de evaluar la inteligencia del niño, que esto es solo una práctica que evalúa al entrevistador. La entrevista se realizará en un lugar familiar al niño. Este lugar...