El discurso pedagógico

Universidad Americana
Carrera: Enseñanza de los Estudios Sociales
Curso: Fundamentos de la Educación Media
Tema: el discurso pedagógico
Estudiante: Pablo Araya Castillo
Profesora: Clara Azofeifa Villalobos
Fecha de entrega: 8 de noviembre, 2015


















El discurso pedagógico
El discurso pedagógico es la interacción verbal que se produce entre la persona que enseña y la que aprende enel contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza, fundamentalmente, por la distribución desigual de poder, saber que existe entre ambas y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas.
Existen tres funciones fundamentales:
A) Dar informaciones: que alguien aprenda algo.
B) Obtener informaciones: que yo (enseñante) me entere de algo.
C) Dar instrucciones: que alguien haga loque yo (enseñante) quiero.
Dar información incluye todas las explicaciones de léxico y gramática más las de contenido. Las estructuras gramaticales y los elementos de cohesión son los típicos del discurso científico. El texto suele ser el monólogo más que el diálogo. Obtener información se refiere, a la comprobación de la comprensión en el sentido más amplio de la palabra y a la recopilación deelementos desconocidos. Dar instrucciones debe entenderse en el sentido de organización de las actividades que hacen a la rutina de la clase en general.
Desde el punto de vista de los actos del discurso, los pasos más frecuentes son cuatro:
ESTRUCTURAR: son todas las expresiones que utiliza quien enseña para poner orden en el discurso que desarrolla
ELICITAR: comprende todas las preguntas decomprensión o de tipo cognitivo, las órdenes y pedidos que exigen una respuesta verbal.
RESPONDER: es la contrapartida de lo anterior: es la respuesta verbal de los/las estudiantes.
REACCIONAR: significa responder a los pasos anteriores, se trata de clarificar, sintetizar, expandir o evaluar lo dicho previamente.
CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO VS. DISCURSO CONVERSACIONAL
1- El discurso pedagógicotiene características propias y, por tanto, es factible de análisis como cualquier otro tipo de discurso.
2- El análisis del discurso pedagógico demuestra que algunas de sus características no coinciden con el discurso conversacional.
3- Si ambos discursos coincidieran en algunos de sus elementos podríamos decir que el contexto formal de la clase tiene su contrapartida en la realidad yviceversa.
4- La adaptación del discurso pedagógico al conversacional sentaría las bases para un comportamiento más auténtico en la clase.
5- Un discurso pedagógico modificado es un modelo aceptable de interacción verbal y genera estrategias de comunicación transferibles.
6- La presentación de un discurso pedagógico modificado es una internalización de reglas pragmáticas pero probablemente insuficiente siel estudiante sólo lo percibe como instrumento y no existe un intento de integración social con el interlocutor, sea éste el maestro, sus compañeros u otros hablantes nativos.
LAS PREGUNTAS
La estructura más frecuente de la interacción verbal en la clase y a la vez la unidad mínima del discurso pedagógico es el núcleo constituido por:
Iniciación, respuesta y continuación
Las preguntas másfrecuentes parecen cumplir las siguientes funciones:
1. Control de la comprensión
2. Preguntas de sondeo
3. Preguntas terapéuticas
4. Preguntas mayéuticas
5. Las preguntas no-preguntas: preguntas-gatillo: para iniciar una conversación, preguntas-eco: para ganar tiempo o reflexionar, preguntas-provocativas: para animar el ambiente o despabilar a quienes no hablan, preguntas-teatrales: indicanincomprensión, incredulidad o sorpresa fingidas, preguntas-reproche: a través de las cuales se recrimina, preguntas retóricas.
6. Preguntas referenciales
La conclusión, que salta a la vista, es que a menor grado de predicibilidad, mayor el grado de posibilidad de obtener una respuesta lingüísticamente compleja, el desafío consistiría, en buscar una aplicación de lo anterior a niveles de principiantes y...